多维指导，无痕提升朗读能力

方永宁

摘要：朗读是学生走进文本，理解文本的重要通道，也是培养学生语感的重要途径。朗读作为现代小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的重要方法，朗读要求学生具有较强的感情表达能力和感悟能力，并在朗读中表现作者的情感和自己的见解。教师如何多维指导，无痕提升学生的朗读能力？本文从培养自我感悟能力，无痕提升朗读能力；引导推敲重点词句，无痕提升朗读能力；拓展朗读训练方式，无痕提升朗读能力三个方面阐述。

关键词：朗读指导；自我感悟；推敲词句；朗读方式

传统的小学语文朗读教学方法较为简单，我们小学语文教师必须转变教学观念，在朗读教学时加强对学生自我感悟能力的培养，引导学生对朗读材料中的重点词语进行推敲，增加朗读训练的方式，以此来不断地提高学生的朗读能力。

一、培养自我感悟能力，无痕提升朗读能力

朗读其实就是将无声的文字转化为具有情感的声音，要求学生必须具备一定的情感感悟能力，这样才能在朗读的朗读过程中更好地表达作者的感情，体现文章的内涵。传统的小学语文朗读教学方法较为简单，教师在教学时先带领学生阅读一遍文章，然后再要求学生自己朗读一遍，以教师的教学为主，学生缺少一定的自主性，无法自由的根据自己的需求开展朗读。因此，小学语文朗读指导当前的问题需要教师加强学生自我感悟能力的培养，给予学生一定的自主性进行自我朗读。

以朗读美文《吹泡泡》为例，在给低年级的学生进行这篇文章的朗读训练时，我先做一遍示朗读，要求学生对相关的字词进行注音，然后组织学生以小组为单位进行合作朗读，可以一个组员读一段，或者是每位学生轮流进行朗读，要求学生在朗读结束后回答：文章主要写了什么？表达了什么情感？从哪些词语或句子可以看出？引导学生通过这三个问题进行感悟，使学生可以通过朗读感受到作者对吹泡泡的喜爱以及在吹泡泡时开心、越快的心情。教师可以通过这种方式来训练学生的感悟能力，但为了保证学生朗读的有效性，教师也需要设定一定的学习目标辅助学生进行自我朗读。

二、引导推敲重点词句，无痕提升朗读能力

一篇文章的情感体现有时往往只是在几个词语或几句话中，学生如果能够理解这些词语或句子的含义就可以有效地了解整篇文章的含义和情感表达。传统的小学语文朗读教学中，教师往往是对一整篇文章进行朗读教学，缺少针对性，一些理解能力较差的学生无法准确把握文章含义，朗读教学的效率较差，整篇文章都作为朗读教学重点反而浪费了教师和学生的时间精力。小学语文朗读指导的重要策略之一就是教师在教学时需要引导学生对重点词语进行推敲，化繁为简，从一篇较长的文章中分离出重点的词语和句子，再将其放回原文中进行分析，以此来提高学生的朗读能力。

如在进行古诗《秋思》的教学时，学生在之前的学习中也已经接触了较多的古诗，基本了解了古诗的朗读方式，因此我先选取几名学生进行示范朗读，对其中的错误进行一定的指正，然后要求学生自己进行朗读，进行断句和分层；接着引导学生分析诗中哪些字词表现了“思”，着重体会“欲”、“恐”的含义，学生分组进行討论，积极说出自己的想法，每组学生选取一名代表进行朗读，另一名代表对文章进行分析，说说本组成员对“欲”和“恐”的看法，通过对重点词语的推敲既可以节省教学时间和精力，最大效率的促进学生朗读水平的提升。

三、拓展朗读训练方式，无痕提升朗读能力

常用的朗读训练方法有齐读、默读、分角色读等，在传统的小学语文朗读训练中，教师通常就是采用齐读或是学生自由阅读的方式进行，训练方法较为单一，长此以往学生很容易感觉到枯燥乏味，丧失朗读的兴趣，因此，增加朗读的训练方式是当前小学语文朗读指导的重要内容，有效地教学方式可以降低学生朗读学习的难度，使得学生有效掌握朗读的技巧。教师必须结合自己的教学经验，根据教学内容选择合适的教学方式，从学生的角度出发，增加朗读训练的趣味性，吸引学生参与到朗读训练中，以此来促进小学语文朗读训练的有效性。

如在进行《找骆驼》这一文章的教学前，我先查看了课文的内容，发现文章大部分是以人物之间的对话展开的，为此，我在教学时组织学生分角色进行朗读，先以男女生为划分，男生担任商人的角色，女生担任老人家的角色，全体男女生一起进行朗读，接着组织学生两两为一组进行分角色朗读，这种方式可以帮助学生更好地了解不同角色的意义和情感，有助于提高学生的朗读水平。同时，我发现学生在朗读这篇文章时也有一些自己的想法，因此，我允许学生对其进行合理的改变，学生可以根据自己的理解，发挥想象力对文章的情节发展进行了进一步的补充，这有效地吸引了学生，可以培养学生的想象能力。

总之，朗读是小学语文教学中的重要内容，学生通过朗读将书面的字词转化为有声的语言，更好地体会作者的感情，为了进一步提高朗读效率，教师在教学过程中需要加强学生自我感悟能力，引导学生对重点词句进行推敲，丰富朗读教学的方式，从而在不断的训练中无痕提升学生的朗读能力。

参考文献：

[1]杨会贤.浅谈小学语文朗读教学[J].学周刊，2011（08）

[2]席颖.小学语文朗读教学策略[J].现代中小学教育，2009（07）endprint