谈低年段朗读指导策略

汪源源

[摘 要]读一直是语文教学的基本方法之一，尤其对于低年级的语文教学，朗读易激发学生的学习热情。但在现实的语文教学中，很多教师进行在低年段语文朗读指导时问题频出。针对种种问题，教师应多给予学生朗读时间、加强阅读技巧指导、着重情境渲染、培养学生的想象力，让低年段朗读散发出语文味。

[关键词]低年段；语文；朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-069

朗读是语文教学中最传统，也是最基本、最有效的教学方法。叶圣陶说：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他即可迎刃而解。”

低年段（1-2年段）学生识字不多，生活阅历浅，对文本的理解能力有限，思维以形象思维为主，对事物充满好奇。针对低年段学生的特点，如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢？

一、 给予学生充分的朗读时间

新课程改革倡导把学习的主动权交给学生，让学生在自由的氛围中探究。教师深受这种理念的影响，生怕朗读会占用学生对文本理解的时间。这导致低年段的语文课上，学生朗读的时间特别少。有些教师甚至取消了学生朗读的时间。殊不知，语文课表面的热闹却让课堂失去了真正的语文味，失去了对学生语文基本素养的培养。

因此在低年段的语文课堂上，教师要给予学生充分的朗读时间，让学生通过朗读进行语言积累。语文中有很多只可意会不可言传的寓意和道理，是不能通过讲解、分析来传达的，更何况对于低年段的学生，过多的解析只会让他们失去学习语文的兴趣。语文课文中有很多内容是可以让学生独自体悟的，通过充分的朗读可以让低年级学生切实感受到语言的内在美。

二、加强学生阅读技巧的指导

语文的基本素养体现在工具性和人文性两方面。朗读不单需要人文的积淀，也需要技巧的妙用。语文教师在朗读技术的指导上可以从范读、精选朗读片段、多种形式朗读三个方面着手。

（一） 教师范读的榜样性

低年段学生向师性极强，教师在他们心中有着向导的作用。在朗读指导时，教师的范读有着很强的目标性和榜样性。教师绘声绘色地描述、声情并茂地朗读会激发学生朗读的兴趣。相反，教师沉闷的语言、平淡的情感会大大降低学生朗读的效果。低年段学生把握不住细腻的情感，教师应根据实际情况，在学生读得不好的地方范读，让学生跟读，往往会收到令人满意的效果。

（二） 品读片段的重要性

很多教师认为朗读训练就是指导学生进行通篇朗读，其实不然。一篇文章读完后，学生自有他喜爱的语句，或者有能引起他共鸣的地方。所以，教师可以让学生读出他们最喜欢的语句，在不断地品读后指点他们读出韵味，这就达到了朗读的效果。另外，教师可以根据实际情况，在抓住课文语言特色的基础上选出课文朗读的重点片段或语句进行朗读指导。如，苏教版二年级下册《木兰从军》中：“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山……”这些语句都呈对仗格式，这就是朗读训练的点。指导这些语句的朗读，不仅能让学生读出节奏的美，更能让学生感受到木兰从军的艰辛与勇猛。

（三） 朗读形式的多样性

低年段学生活泼好动的特点要求教师在朗读指导时不能单调地让他们个别读、齐读，而是要开展形式多样的朗读，如赛读、演读、诵读、对读等。在教学苏教版二年级下册《谁的本领大》时，教师就可以采用演读的方式，让一个学生扮演风，另一个学生扮演太阳，进行分角色表演。在演读过程中，学生自然就能发现太阳和风的不同特点。在教学苏教版二年级下册《水乡歌》时，可以采用男女对读、师生对读的方式，指导学生读出诗歌的韵律美。

三、着重情境的渲染

朗读要读出“味”，情境的渲染必不可少。将学生置于情境中，让他们产生身临其境之感，学生的情感便会如泉水汩汩，自然而又甘洌。在情境的渲染上，教师可以用语言、图片和音乐等方式进行辅助教学。教师丰富的语言，可以为朗读设定背景，激发学生朗读表达的欲望。图片的集中展示，可以让学生的情感在短时间内转化成情绪，朗读时他们便会情感喷发。此外，音乐也是渲染情境的不错选择，欢快的、悲伤的、凝重的、轻松的音乐能够让朗读达到不同的效果。具体指导时教师可根据朗读的需要而选择。如，苏教版二年级下册《会走路的树》中，小鸟向小树告别的场景，就可以在朗读前配上悲伤的音乐，让学生进入情境，感受它们告别时的依依不舍，而小鸟和小树嬉戏玩耍时的快乐场景，就可以用明快的音乐来渲染。

四、培养学生的想象力

语文课本中有许多文质兼美，蕴含作者丰富感情，渗透作者生活态度的文章。学生在朗读过程中，可充分发挥想象，想象作者所勾勒的画面，或者把自己置于其中，体会作者的所见、所闻、所感。这样，学生朗读时就会读得有滋有味，语调高低变化，声音轻重相间，间或加上自己的动作，不仅诠释了课文，更延伸了自己的知识和经验。借助想象进行相应事物的再创造，在潜移默化中能够提高学生对课文的感受能力。

语文新课程标准中关于低年段学生的朗读要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以，语文教师要运用朗读这把利刃，让朗读教学散发出浓浓的语文味。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱晓斌.语文教学心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.

（责编 刘宇帆）