小学数学复习课需强化学生自主构建

钱艳华

复习课是帮助学生巩固学习认知的重要载体，教师在具体设计操作时，需要凸显学生学习主体意识，强化学生认知自主构建，以提升学生复习品质。小学生虽然主动学习意识比较淡薄，但其学习认知基础决定其学力品质，具有自我认知构建能力。教师要科学引导，为学生提供丰富学法资源，通过自我探索、合作探究和实践训练，赢得学习认知的主动构建契机。自主构建符合新课改基本精神要求，与学生学习认知成长相一致。只要教师给出针对性辅助和引导，自然能够提升复习课教学品质。

一、探索引导，强调主体意识构建

数学復习课设计时，教师要有认知转化意识。现代教学理论认为，学生知识转化有两个维度，一个是由教学知识结构向学生认知结构转化，另一个是由学生认知结构向智能结构转化，这种转化需要依托学生主动学习认知构建，以学生为主体展开教学操作。传统教学中，复习课大多体现教师主观行为，学生被动听、写、记，教师负责认知梳理展示，复习效果非常低下。数学复习课教学设计时，需要让学生成为主角，给学生提供丰富尝试、实验、思考、归结机会，让每一个学生都能够展开自主性学习，实现认知多元成长，这也是新课改基本精神体现。

苏教版小学五年级上册数学《平行四边形面积的计算》复习时，教师先让学生整理这部分内容的定义、概念、公式等内容，以及平行四边形面积推演过程。学生很快就将教材相关内容画出来了。课堂展示时，学生大多是照本宣科，根本谈不上什么复习效果。为此，教师给学生展示这个章节的分类性认知梳理：长方形定义、正方形定义、长方形面积公式、正方形面积公式、平行四边面积公式以及推演过程。教师让学生根据相关展示重新梳理，将定义、概念、公式和推演过程，都罗列到笔记本上。展示时，学生依照笔记展开解读：四条边首尾相接，四个角都是直角，这样的图形是长方形。四条边都相等的长方形为正方形。长方形面积公式为：面积=长×宽；正方形面积公式为：面积=边长×边长，将平行四边形进行拼接，使其成为长方形或正方形，这样可以推出平行四边形面积公式为：面积=边长×高……

教师为学生提供梳理提纲，为学生规划出复习操作思路，其复习效果显现出来。小学生缺少梳理认知的基本能力，如果任由学生自己学习，其学习自然呈现混乱性，复习难以获得实质性进展。

二、合作设计，丰富认知构建形式

复习虽然是学生个人学习行为，但小学生大多缺少自主学习意识，引入合作学习方式，符合学生认知成长诉求。新课改倡导自主、合作、探究式学习模式构建，在复习课设计时，教师需要关注学生认知成长要求，利用集体力量，为学生学习认知构建创设良好条件。学生参与合作学习时，其学习思维呈现活跃性，并利用多种合作交流机会展开互动，可以促使学生形成主动学习认知，并在相互启发、相互激励条件下完成学习认知体系构建。

在复习“认识小数”相关内容时，教师引导学生从分数和小数相互转化角度展开。首先，将学生分成四人小组，做好相关分工，每个小组选出组长，由组长统一指挥，展开小组合作学习。其次，小组内两两联合，轮流出示分数或小数，要求其他两个人快速给出对应小数或分数，以命中率决定胜负。合作学习开始，学生都积极行动起来，课堂学习气氛被激活。教师展开巡视活动，对学生个性表现给出评价，并参与到学生互动复习之中，对课堂情况进行宏观控制。

教师发动学生展开集体性复习活动，成功调动学生参与热情，因为有比赛环节，将课堂复习气氛推向高潮。学生对小数的认识不需要背诵什么定义和推理，展开多重训练活动，势必能够有效强化学生学习认知，其操作效果会更为显著。

三、应用强化，实现认知多元构建

数学复习是一项系统性工程，需要教师做好充分学情调查，为学生规划清晰操作路线，试下学习认知的多元构建。在具体操作时，教师会依据数学认知属性，为学生设计适宜实践机会，让学生在生活运用中完成认知构建。数学与学生生活有密切联系，教师要注意优化复习教学情境，为学生提供适宜训练机会，通过生活认知验证方式，对数学相关知识进行确认性学习，以提升复习效果。

“解决问题的策略”复习时，教师先让学生熟悉教材相关内容，然后自行设计一些“实际问题”，让其他同学来解决。学生听说要自己出题让别人做，都显得非常兴奋，纷纷展开思考行动，并很快给出一些个性十足的问题设计。

教师发动学生出题，体现的是应用强化意识，目的是让学生在具体实践操作中，巩固相关学习认知。学生有丰富生活经历，结合数学认知进行思维训练，不仅具有可操作性，其训练效果更为突出。学生大多没有出题经历，自然很珍惜这样的机会，其思维呈现活跃性。

温故而知新，这是复习课最需要遵循的教学规律。在具体操作时，教师要注意引导学生展开自主探寻、合作学习、应用实践，获得数学认知的顺利构建。数学认知与学生生活有多重联系，让学生展开自主学习，在反复思维历练中完成认知成长，代表现代数学复习课教学的重要方向。endprint