用心营造教师文化

吴杰

良好的校园文化是一种潜在的无形的教育力量，对学生有着直接或间接潜移默化的影响和导向作用。而教师是校园文化建设的设计者、领导者、组织者和推动者， 在建设校园文化的过程中，只有不断推动教师专业化发展，依靠行之有效的考核办法和激励措施，充分发挥教师的积极性和创造性， 营造用心教学的氛围， 才能使校园文化建设得以传承和发扬。

一、“用心教学”形成教师专业发展文化

校园文化建设首先要注重教师在校园文化建设中的作用，诸如采取制定教师个人发展计划书、开展校本课题研究、坚持撰写教学反思和进行集体备课等各种措施，促进教师的在校园文化建设中的作用，同时发掘骨干教师的潜力，注重优秀教师的成果展示。而这些所要保证的就是教师在教学上的 “用心”， 形成富有特色的教师专业发展的“用心”文化，这既体现了科学发展观的以人为本，又彰显了校园文化的实践性。

“用心教学”的文化建设应是一种动态的过程，高品位的学校文化的形成需要长期的精心培育、氤氲，并与时俱进，不断发展。

二、 “用心实践”形成互助的教师团队文化

教师个性化发展是校园文化的重要组成部分， 同时， 教师个性化的专业进步和发展也是激发广大教师主动、积极成长的催化剂。关注教师的发展， 应致力于整个教师队伍整体素质的提升， 即教师团队的文化发展。

为了实现广大教师的共同发展，我校着力营造“合作、共享、创新”的教研文化，采取以教研组为单位，分组研讨，提出困惑或问题，然后集体解答、继而重建，让研究者较为系统及全方位地感受知识生成的全程，从而明白知识的来龙去脉。经过这样反复的实践研究，教师的自我反思意识、研究兴趣大为提高。

当你翻阅学校的档案资料时，一定会被张张校本培训活动的照片所吸引，这些照片显示了学校帮助师生共同成长的“轨迹”。学校通过看录像、听报告、学专业刊物等方式对教师进行了集中的培训，有计划、分步骤地进行了校本培训，对教师的教育教学工作进行有效的指导，并通过对学生问卷调查来反映教师的教学方式是否改变。

实践表明：绝大多数教师已经开始尝试和运用自主、探究、合作的教学方式，广大教师都非常自觉地将“先学后教”、“以学促教”等先进教学理念移植到自身的教学实践中去，达到 “用心实践” 团队互助的文化发展目的。

三、 “用心同化”引导校园价值取向

校园文化作为一种特有的社区文化，它是学校师生员工价值取向的向导。它以师生员工与学校的价值追求和谐一致为目标，产生对价值观念、精神文化、活动文化、审美价值、人生价值、人际交往、生活方式、行為方式等方面的导向。校园各种各样的文化活动、校园气氛、教师言行等都在无声无息地引导着学生的价值取向，对学生的道德认识的形成发挥着巨大的同化和导向力量。

教师 “用心” 的敬业精神和高尚的品行、完善的人格和气质、端庄优雅的仪表等都对学生产生潜移默化的影响，耳濡目染教师的人格魅力，会引导学生规范自己的言行，起着道德教育功能。学校营造优良的学习风气、健康的课外文体娱乐活动，就是在培养学生认真求实的学习态度、勤奋刻苦的学习毅力、虚心踏实的学习风格、科学严谨的学习方法， 达到 “用心同化”的价值取向引导作用。

四、 “用心管理” 不断完善人本和科学相融的学校规章制度

学校在提倡实干勤干、精业乐业的同时，努力使教师在校园文化建设走上规范化、科学化、人性化的依法治校的管理轨道，在探索学校内部管理过程中，我们把师生的共同发展作为学校校园文化建设的最终目标，把提升教师的幸福感和归属感以及促进师生成长统一起来，把精神激励和物质奖励有机结合起来，在科学管理中体现人文关怀，关怀师生的发展，关怀师生的生活和情感，关怀师生的心理感受，对于关系到教职工切身利益的各项制度，注重制度的形成程序，让教职工共同参与制订、修订并提交教代会讨论、修订和表决，使制订修订制度的过程变为教职工参与、熟悉、理解、接受学校管理的过程，变为认同、遵守、维护学校规章制度的过程，增强了制度的生命力和激励效应。同时在管理的过程中进一步体现人情味，从而形成了科学与人文相包相融、协调统一、被大家所认同又规范着全校师生行为的制度文化， 做到 “用心管理”， 形成和谐的校园文化。

综上所述可知，校园教师文化建设是精神文明建设的一个重要组成部分，渗透于学校的教学、科研、管理、生活及各种校园活动等各方面， 在学校教育中有着广泛而深刻的内涵，直接影响着学校教育的目标和效果，影响着学校精神文明建设的成败。而为人师表的教师群体必须在 文化建设中积极参与并充分发挥主导作用和为人师表的榜样作用。endprint