中学语文教学中的美育渗透

刘秀琴

语文教材文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。语文老师应该通过作品中的艺术语言、形象、境界来指导学生充分感受美、正确鉴赏美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。

一、在范文阅读中充分感受美

在语文教学活动中，课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接的感知材料，阅读课文就成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。

1.激发美的情趣

美的情趣是在学习过程中激发出来的，教师就要为学生对课文的感知体验创设一种情境、指出一种导向，为其渲染创造一种美的情绪氛围，诱发他们全身心地投入其中。如《孔乙己》一文的导语：时至晚秋，天气萧瑟，在江南小镇的咸亨酒店前，“走”来了一位衣衫褴褛、面容憔悴、精神颓唐的老书生，他穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂着。他就是鲁迅先生笔下惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子——孔乙己。寥寥数语，就能很快激发学生同情痛恨等情感，引导学生进入课文情境。

2.树立美的意识

美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。教师要在阅读范文上下功夫，通过老师富有魅力的范读和学生声情并茂的朗读，读出作品中跌宕起伏、平缓流畅、艰难滞涩的情绪变化，慷慨激昂、悲怆痛苦、欢快喜悦的情感变化。如果前者是引路的灯，后者就是寻路的杖。学生在寻路之时通过反复吟诵范文，体味作品美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文、口发其声、耳醉其音、心同其情”的艺术效果，积极主动地去发现美、感受美。

3.增强美的感受

只有真正再现课文的情境、体会课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感宣泄，教师就要因势利导，让他们从作品中吸取营养，生发美感，如朱自清的《春》，教师要通过舒缓、欣喜的语调，再现出如茵的青草、和煦的春风、湿润的春雨、缤纷的春花等形象，使学生感受到盎然的春意和美丽的春景。

二、在课文分析中正确鉴赏美

中学语文课文中包容了各种美的形象，教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面提高学生的审美鉴赏能力。

1.抓住美的语言

高尔基曾经说过，“语言是文学的第一要素”，分析作品要抓住作品的優美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》描绘了一幅淡雅而富有诗意的图画，字里行间交织着一股淡淡的喜悦和哀愁，这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达的。“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀铃上奏着的名曲。”当老师讲析到这段文字时，一副光影相间、淡雅朦胧、明暗相宜的荷塘月色显现在学生的脑海之中。

2.抓住美的形象

美具有形象性，栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵。如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的师生情，《七根火柴》中的战友情，《木兰诗》中的英雄人物美，《出师表》中的诸葛亮“鞠躬尽尽瘁，死而后已”的精神美，都是通过生动而丰满的人物形象表现出来的。如《背影》中父亲穿过铁路、爬上月台、为儿子买橘子的蹒跚背影，《七根火柴》中草原上多变恶劣的天气、无名战士在饥寒交迫中对篝火的渴望、点数以性命保护的七根火柴的细节，《木兰诗》中木兰替父从军的忧思、奔赴边关的果敢、凯旋回朝的辞赏、卸甲归田的欢悦等都是突出人物形象、鉴赏课文的关键。反复品味、深刻体验人物所表现出来的特有的情感，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。

3.抓住美的意境

优美的意境能引起丰富的想象和联想，分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰当的表现出来。王维的《鸟鸣涧》：月亮升起，朗照群山，清辉如泻，竟然惊动了栖息的鸟儿。诗人以月光的变化来衬托山中的静谧，真是体物入微，如果学生能展开想象进入这种“空”和“静”中，就进入了诗歌意境，从而学会鉴赏诗歌。马致远的《秋思》：展现了一幅黄昏时分，一个骑着瘦马漂泊在外的游子看到小桥流水人家时，心底无比悲凉的画面。再如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，学生读着这雄伟的诗句，不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还能浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词的意境美。

总之，在语文教学中只有充分发挥教师的主导、学生的主体作用，持之以恒，循序渐进，才能使学生的心灵在学习语文的过程中自觉地得到美的熏陶。endprint