初高中化学衔接

梁仲仪

完成几轮高中化学教学循环后，开展高一化学教学并没有预想中的顺畅。把问题归因成学生水平下降，除了缓解教师自身焦虑情绪外，于教学相长毫无正面反馈。于是乎对初升高学生展开化学学情调查以及对从教五年以上的老师进行随访，发现初高中衔接问题突出，陈述如下：

一、由“形象”过渡到“抽象”

初中化学教材内容从学生的生活经验或社会属性出发，其内容强调联系实际，缺乏系统性，属于描述性知识，教材语言也比較通俗易懂、趣味性强，容易被同学们理解、接受和掌握，教学也以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，引出化学概念。而高中化学的教学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，是推理性知识，知识与知识之间的联系较强，常常会涉及事物的本质。例如在学习《化学计量在实验中的应用》中物质的量这一概念的时候，许多学生由于抽象思维能力的缺乏，无法理解一定数目粒子的集合体的含义，只能通过反复的机械性训练掌握，显得非常吃力。再如，初中在学习氧化还原反应的时候只从得、失氧观点简单介绍，但高中却要抽象到电子得失角度理解氧化还原反应的概念，学生完全无法形象感知，这就需要教师在教学过程中让学生分析反应中元素化合价的变化情况，再让学生思考引起元素化合价变化的根本原因，利用化合价的知识实现“直观”到“抽象”自然过渡。为了让学生从形象思维顺利过渡到抽象思维，除了教学上教师要善用打比方的方法外，还要注重和强调学生阅读习惯养成，文字与图表的阅读理解能大大地提高学生抽象思维的能力。

二、由“是什么”过渡到“为什么”“怎么做”

初中是化学学习的启蒙阶段，对学生综合分析能力要求较低，只需要学生掌握最基本内容，停留在“认识”的层面。而高中化学则要求学生熟练掌握基本原理并运用所学的知识解决一些实际问题，且能够在解决问题的过程中不断提高自身的思维能力与创新能力，处于“深入认识与综合实践并存”的阶段。初中学习化学的时候常常要求学生记住现象、方程式或结论等。最典型的情况是学生在书写化学方程式的时候先写化学计量数再写化学式，而不是书写完反应物和生成物后配平，反映出学生只是单纯地记忆与重现知识，只知道“是什么”，而没有深入思考过“为什么”和“怎么做”。这就直接导致在学习离子反应和氧化还原反应的过程中，高中教师在看到学生能够熟练书写初中所学化学方程式的情况下默认学生已经理解质量守恒的含义，直接讲授电荷守恒和电子守恒，脱离了学生的实际认知水平，一下拔得过高，学生学习感觉吃力，失去信心，进而丧失学习的兴趣与动力。为了避免上述情况发生，高中教师在教学的过程当中需要对学生“观察入微”，根据学生的真正认知水平来设计教学。但是多年高三备考意识强势植入后，教师轮转到高一教学，往往衔接意识薄弱，过快地要求知识能力与高考接轨，从主观上影响了教学衔接的开展。

三、由“机械记忆”过渡到“理解提炼”

知识的记忆、重现和简单模仿是初中学生学习化学的常用方法，大多数学生上高中后由于惯性仍沿用这样的学习方法，导致高中化学学习停滞。高中化学是在义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，在广度和深度上有较大的提高。因此不能再停留在对现象、概念与规律的简单记忆，而要以实验为基础，以基本的化学理论为指导，深化对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律和方法，加强化学知识的内在联系，同时密切联系生产生活，解决生产生活中遇到的化学问题。而且化学作为一门自然科学，现阶段的某些概念和原理仍有其不完善性和不完全性，初中沿袭下来的机械记忆法往往将这些概念和原理奉为真理，严重阻碍了学生以科学的态度来学习化学以及以发展的观点来看待问题，这是最为诟病的地方。高中阶段，教师要善于引导学生摆脱被动接受知识的习惯，主动思考，多问为什么、怎么做、还有没有别的方法、哪种方法更好，善于归纳总结、寻找共性与差异，强化推理逻辑，能从多方面分析问题，多层次研究问题，使知识网络化，更好地掌握知识的内涵和外延、重点和关键，进而做到举一反三、触类旁通，实现系统性、理论性、应用性的学习。在升入高中的一段时间里，学生接触的高中化学都是纯理论的知识，非常抽象，如物质的量、气体的摩尔体积，氧化还原反应、离子反应等。这些概念和规律属于工具型的知识，对往后的化学学习影响深远，教师需要把握好这个关键阶段，引导学生从初中习得的“机械记忆”的学习法顺利地过渡到“理解提炼”的思维与学习方式。

综上，初高中化学不管是在知识的结构还是学习的方法上都存在着显著的差异，但只要教师能重视衔接、深入了解学生学情、合理设计教学，学生能以发展的眼光开放的态度转变思维与习惯，高中化学的学习一定能迎刃而解。endprint