高中语文教学中体验式教学法的应用

莫恒哲+刁燕岚

【摘 要】本文论述体验式教学法在高中语文教学中的实施步骤、具体运用策略，揭示体验式教学法在高中语文教学中有效增强课堂趣味性、激发学生学习积极性、发散学生思维的教学功用。

【关键词】体验式教学法 高中语文教学 情感体验

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0094-02

体验式教学是一种让学生在课堂教学过程中亲身体验某个教学环节或者学习情境，从而发挥想象，通过自主思考，体会课堂教学内容，形成对知识的认知，产生新的知识经验的学习过程。

体验式教学法强调教师应该在课堂教学中有目的地设计学习情境，通过情境引导学生参与学习活动，有效提升学生的学习积极性，帮助学生将学习的新知识与已学习过的知识联系起来，并进行内化感悟，最终消化知识。

这种课堂教学模式摒弃了传统课堂教学中枯燥乏味、说教式的教学模式，给学生提供了一个全程参与的环境，充分体现学生的学习主体地位，让学生在体验中更加深刻的认识世界，更好地培养对知识的感性认知，使学生的情感、价值观、学习态度得到发展，从而实现语文素养的全面提升。那么，我们该怎么在课堂教学中实施体验式教学法呢？

一、开展体验式教学法的前提是改变教学理念

体验式教学法充分突出了学生在课堂教学过程中的主体作用，在体验式课堂教学整个过程中，学生都处于主动学习状态，这和传统课堂教学模式中，教师讲，学生被动接受的情况完全不同。

传统的高中语文课堂教学中的填鸭式教学模式，课堂活力不足，学习氛围严肃呆板，难以充分调动学生的学习积极性，体验式教学无从谈起。因此，要想在高中语文课堂中开展体验式教学法，教师必须改变教学理念，重视课堂教学中学生的学习主体作用，通过引导学生进行体验活动活跃课堂学习氛围，提升学生的学习热情，凸显体验式教学法的价值。

此外，高中语文教师必须清晰地认识到高中语文的独特性，准确把握自己和学生之间的定位，即教师作为引导学生进行自主学习的引路人，学生才是学习的主体，不能盲目地灌输知识，而是要通过各种体验式学习活动引导学生参与学习，体验到学习中的乐趣，最终掌握知识。

二、对教学内容进行审美处理，增强学生的审美体验

对教学内容的审美处理，具体来说就是教师对课堂教学内容进行二次加工，在给学生展示教学内容的过程中，将内容中的美展现出来，从而提高学生的审美体验，陶冶学生的审美情操。我们可以从以下两个方面来对教学内容进行审美处理：

（一）充分挖掘教学内容中的审美因素，提高教学内容的美感

通过研究教材我们可以发现，教材中的很多课文都具有很强的美感，可以说是形神兼备。其中的散文情调优美、小说人物情节打动人心、诗歌饱含作者的深情，这些课文的美是一种人性美，字里行间透着文学大师的人生体会、内心情感，承载着文学大师的心灵感悟，这些经过精心雕琢的语言文字，可以陶冶学生的心灵，丰富学生的内心世界。

比如在教授人教版高中语文《荷塘月色》一课时，笔者首先用多媒体设备播放相应的背景音乐，在优美的音乐中让学生身临其境般体会课文中描绘的美丽的荷塘画卷，引导学生想象自己正亲自站在荷塘边，看着田田的叶子在水面上摆动，仿佛舞女在舞动；害羞的花朵在叶子中间点缀开来，仿佛出浴的美人；微风吹过，还会有缕缕清香飘出，让人沉醉。然后笔者再引导学生全体朗读课文，挑选出自己比较喜欢的段落句子单独朗诵，在优美的音乐声中，让学生感受文字的魅力，取得了良好的教学效果。学生沉浸在美的情境之中，深受感染。

（二）发挥学生想象力，增强审美体验

学习语文的一个重要方法就是想象。在高中语文教学中，想象是一个非常有效的学习手段。作者的思想感情往往隐含在优美的语言文字中。教师在教学中应该充分挖掘课文中隐藏的思想感情，引导学生发挥自己的想象力去体会作品中的情感，从而触动学生的内心，这样一来，学生在学习语文的过程中才能体会到乐趣。

通过想象，我们可以挖掘出作品本身具有的美感，而后引导学生对作品的美进行感悟，从而增强学生对作品的审美体验。例如，笔者在教学人教版高中语文《窦娥冤》一文时，结合课文中描绘的故事情节，引导学生进行联想，将自己代入到故事情节中，将自己想象成窦娥，去感受六月飞雪给人带来的心灵震撼及窦娥内心的悲苦，从而有效地调动学生的情感，提升学生的情感体验。

三、创设情景，引导学生去感受课文

教师在高中语文教学中需要为学生创设学习情境，从而实现教学目标。通过创设情境，教师可以将情感、语言、文字方面的交流综合起来，给学生带来无限遐想，让学生在想象中学会感悟知识，提升自己的领悟力。

教师应根据自己制定的教学目标以及相应的教学材料来开展（下转第98页）（上接第94页）教学，例如在教学《秋日登洪府腾王阁序》一课时，教师可以利用多媒体课件来向学生展示秋季时滕王阁的美丽景色，让学生设想自己此刻就正在站滕王阁前，参与着这一场千秋盛会，当学生的学习热情被调动起来之后，再让学生朗读课文，结合文中描绘的洪府集会的场景，引导学生发挥想象，体会洪府集会的盛况。

四、角色互换，增强学生对课文内容的感悟

在高中语文课堂教学中，单凭教师的讲解无法充分调动学生的生活体验，只有在课文的基础上引导学生将自己的人生阅历和感悟融入课文中，才能加深课文对学生的影响。因此，在教学时教师要结合课文内容，引导学生将自己融入课文情境中，从而调动自己的生活经验，增强对课文的理解。

例如，笔者在教学人教版高中语文《父母和孩子之间的爱》一课时，就采用角色互换的方法，让学生扮演自己的父母，引导他们去切身感受父母和孩子之间那种浓浓的爱。具体教学中，笔者让学生在一个模拟的场景中，扮演自己的父亲、母亲，一家人在路上走着，突然孩子摔倒了，母亲看到之后赶忙将孩子扶起来，问孩子有没有伤到哪里？而父亲则是鼓励孩子自己爬起来，并且给孩子分析为什么会摔倒。通过这样的角色互换体验活动，让学生对课文内容产生共鸣，不但加深了对课文内容理解，还增强了自身的生活体验。此外，学生也可以分成小组，互相扮演对方的父母，开展合作体验，在互动交流中对课文有了更深刻的感悟。

需要特别注意的是，体验式教学法强调将学生的个人情感融入课文中，作为教师，我们应该密切关注学生在学习过程中的情感变化，适时鼓励学生参与课堂交流讨论活动，和大家一起交流自己对课文的理解。课堂除了是学生学习知识的地方，也是教师与学生交流情感的地方，通过交流讨论的方式可以促使学生从多个角度去看待问题。对于学生的创新思维，教师要给予肯定，并积极培养，从而帮助学生扬长避短。这样对教师与学生之间的情感交流及学生的情感表达非常有帮助。

总而言之，体验式教学法能促使学生结合知识积累和生活经验，产生比较成熟、充实的观念，能促进学生思维的全面发展，有效地引导学生进行自主思考，让学生将自己代入到课文中，在身临其境中提升解决问题的能力，在课堂体验活动中获得对世界的认知以及人生感悟，最终内化成为学生的语文素养。

【参考文献】

[1]王 允.浅谈高中语文体验式教学[J].成功：教育，2013（1）

[2]朱赶楼.体验式教学在高中语文中的应用[J].课外语文：教研版，2014（6）

[3]李海平.关注情感体验，优化学生人格——高中语文教学中体验式教学的应用[J].中学语文，2015（8）

[4]韩利卷.高中语文教学中运用体验式教学案例[J].中文信息，2014（1）

（责编 蓝能波）