高中数学学困生学习心理分析及对策

高荣荣

摘 要：分析了高中数学学困生常见的几种心理特点，根据教育心理学的理论，结合教学实践经验，提出了一些具体的措施和解决方法。

关键词：高中数学；学困生；心理特点；策略

一、问题的提出

在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展很不均衡。学生个体之间为什么会存在差异呢？当然这些差异的产生取决于多方面的因素，包括教师水平、家庭环境、基础知识水平、智力状况、心理因素等，但笔者认为高中生已经经历过中考的筛选，他们的智力水平、基础知识水平应该是相差无几的，主要原因就是学生学习的心理因素。现在高中生的不良学习心理又是怎样的呢？针对这些问题，笔者对个别学生进行了调查，找出了学生发展不平衡的原因。在一些普通中学里，一些学生对自己的知识水平及学习能力持消极的态度，成绩一直不理想，又导致了学生自我感觉和自我评价的降低，而成绩差和自我效能的降低，往往又会削弱学生学习的动机，导致这部分学生认为他们不能像其他同学那样掌握相应水平的知识。由此可见，如果我们想提高数学学困生的数学成绩，我们不仅要分析教材的重点、难点和学科体系，还应了解学生在数学学习过程中的心理特点。

二、高中数学学困生的心理特点及改进策略

目前中学生学习数学的心理障碍主要有如下几种：

1.缺乏自信心

根据喻平教授所著的《数学教育心理学》认为：非认知因素在学习中起着很重要的作用，解决数学问题不仅需要智力方面的思维活动，而且也需要情感、态度等非智力因素的参与。很多学生在解决数学难题时无所适从，原因并不都是其数学概念、知识掌握得不好，往往是因为缺乏解决问题的信心，从而影响他们思维的灵活性、流畅性以及解题的策略。如笔者本届所带文科班的一位女生，语文、英语两门功课的成绩一直保持在班级前列，但数学成绩却基本上位于全班倒数。经过高一一年的学习后，该学生已有放弃数学的想法。笔者从高二接手后，多次与她谈话，帮其重新树立信心后，她才在数学课上开始认真听讲，但后来接连的两次数学小测验成绩都不理想，让她又有了放弃的想法，笔者只好又不断地激励她要坚持，她将信将疑地继续听讲，直到期中考试数学成绩进入了班级前10名（试卷较简单），这次取得的成绩帮其重新树立了学习数学的信心。尽管后来的数学成绩也有起伏，但由于之前有过成功的经历，她再也没有了轻言放弃数学的想法。经过她自己的不断努力和笔者的关注，现在其数学成绩基本上位于班级中等水平。由此可见，自信心对学生学习数学的影响是非常大的。

2.依赖心理

喻平教授所著的《數学教育心理学》中提到：非认知因素在学习中起着很重要的作用，其中学习的自主独立意识也是很重要的一环。部分学生会把生活中的一些依赖思想带入数学课堂中，缺乏学习的主动性。在课堂上往往表现为：老师问问题时，他总是希望其他学生或者老师来回答，习惯于听答案而不是试图找出答案；在课后表现为：对自己所做作业的答案不敢肯定，非要和其他同学核对答案后才敢交，尤其题目较复杂时更是如此。

笔者认为，想要消除学生的依赖心理，必须要做到以下几点：首先，要允许学生出现失误，对学生的失误也要宽容地对待，不能一味地批评，否则，学生很容易产生自卑心理甚至怀疑、否定自己。其次，当这类学生在学习中遇到挫折和失败时，我们教师应该多关心他，并鼓励他战胜困难，同时还要相信他一定能成功。最后，在回答老师的问题时，运用赏识和鼓励引导，让他们体验成功，相信自己，不依赖同学或教师。

3.数学理解能力薄弱

教学第一线的教师经常会听到学生有这样的困惑：“即使老师上课讲的内容都听懂了，而自己再次遇到相同或类似的题目时，也只记得老师讲过，但自己还是解答不正确。”教师在看到学生的解答结果时也有相似的疑问，原因是学生对所学知识没有达到内化，即没有真正理解。

例如，在学习函数相关问题时，学生往往会产生类似的误解：函数表达式中的f（x），有些学生错误地认为，f与（x）是相乘的关系，并模仿乘法的分配律，经常出现f（x+y）=f（x）+f（y）的认识；同样还有sin（α+β）=sinα+sinβ等；在向量运算中容易出现（■·■）·■=■·（■·■），若■·■=0，则■=0，■=0的认识。

学生之所以会犯这样的错误，主要是因为他们对符号的理解仅仅是一种简单的机械记忆，符号的外在表示和一些学生的内在经验严重脱节。

因此，在数学教学中，教师应当从数学学习的自身特点出发，在利用抽象的符号表达思想前，就应该将数学符号、自然语言、图表语言关联起来，然后激发学生的学习兴趣，鼓励他们自己去试验、建构，并尝试用自己的语言去阐述和理解，这样能帮助学生形成一种心理印象，以达到对知识的真正理解。

总之，教师在进行课堂教学时，既要照顾到班级的平均水平，在处理一些关键的知识点时，更应注意对学困生的照顾，这样便更能激起他们学习数学的信心。

参考文献：

[1]李士铸.数学教育心理[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2005.

编辑 高 琼endprint