浅议高中数学教学中“精、特、趣”的三大追求

姜勇钢

摘 要：从数学案例的设置、教学活动的特色以及课堂教学的趣味等角度，围绕“精、特、趣”三方面，对新课改下的高中数学有效教学活动实施做了简单的阐述。

关键词：高中数学；课堂教学；有效教学；“精、特、趣”教学追求

课堂教学是一门包含众多因素、需要较好教学技能的教學行为艺术。高中阶段，作为学生主体必修、必考的数学学科，一直以来是很多高中生“人见人怕”“人见人愁”的基础学科之一。对高中数学缺乏兴趣、不愿涉及、不想探析，数学学科成为高中生学习的“短腿”这一现象不同程度存在。如何让高中生不惧怕数学学科，更好地学习数学知识、高效解决数学问题，实现在数学课堂之中行稳致远，成为教师需要破解和探究的课题。近年来，笔者围绕如何提高课堂教学效率，提升学生学习实效，围绕“精、特、趣”三字认真开展教学教研，获取了一些粗浅的教学体验和教学感悟。有鉴于此，本人现将自身在高中数学教学中追求“精、特、趣”的做法措施简要予以论述。

一、紧扣数学教学要义，设置精当数学案例

教材知识点，是数学课堂教师讲解的重点内容。教学目标要求，是数学课堂教师教学的愿景目标。数学案例作为数学教材要义和教学目标的有效承载体，成为教师课堂教学深入推进的重要“助手”。案例设置精当、准确，能够助推学生主体更好地认知新知识、获取新要求、提升新技能。因此，在高中数学课堂教学中，教师在案例预设环节，始终紧扣“精”这一要点，充分结合数学教材的设置意图、学习要求、重点难点等关键要素，综合考量，对现有在手的数学案例进行“变形加工”，形成与教材要求、教学目标无缝对接的精当教学案例，帮助他们更好地学习认知，获取教学要义。如“直线的一般方程”一节课教学中，教师根据“掌握直线方程的一般形式，掌握直线方程几种形式之间的互化；理解直线与二元一次方程的关系及其证明”教学要求，“直线方程的一般式、直线与二元一次方程Ax+By+c=0（A、B不同时为0）的对应关系及其证明”学习重难点等要素，设置了“任何形如Ax+By+c=0（其中A、B不同时为0）的二元一次方程都表示一条直线吗？”数学案例，组织高中生进行感知、解答等数学实践活动，让高中生通过精当的、准确的数学案例认知，实现对课堂教学意图的深度领悟和全面掌握。需要注意的是，教师设计的精当数学案例要充分考虑高中生数学学习实情，防止学生学习能力与解题要求相剥离的现象。

二、主体学生主体特性，展现特色教学策略

学生永远是课堂教学中最为活跃、最为重要的因素。课堂教学要达成预期教学目标，就必须切实做好学生主体这一关键文章。众所周知，衡量课堂教学效能的高低，很多时候都是将学生主体作为最重要的评判“标尺”。这就要求，高中数学教师课堂中不能以教师为中心，而应该树立以学生为中心、以学习能力培养为核心的教学理念，围绕高中生学习主体，选择和开展数学课堂教学策略，充分展示与众不同的特色教学策略，让学与教、导和学之间实现高度统一，有效融合，在教师科学指点、学生有效探知的协调推进中，实现高中生学习能力的提升和进步。如“已知a，b，c都是正数，且a，b，c成等比数列，求证：a2+b2+c2>（a-b+c）2”案例教学中，教师采用学生先探究、教师后指导的教学方式，凸显出高中生数学课堂中的主体地位，高中生通过先期观察问题题意，认识到：“该问题主要涉及不等式的证明、基本不等式、等比数列的性质等数学知识点”，结合数学解题要求，进行综合考虑和生生探讨，初步得出其解题思路为：“左边减去右边等于2（ab+bc-ac），用等比数列的定义以及基本不等式可得a+c>b，进而推出2（ab+bc-ac）>0，从而证得不等式成立。”

三、挖掘数学丰富潜能，彰显趣味生动特性

笔者发现，部分高中数学教师片面认为，数学教材内容是抽象性、严密性的，趣味特点难以体现，吸引学生、提振学习难以达成。而通过理论学习和实践探究，笔者认为高中数学教材蕴含了众多教学资源，无论是知识点的历史发展过程、现实运用范例，还是生产经营领域的应用等方面，都无不体现和展示着数学教材的趣味特性。加之现代化信息网络技术的渗透应用，更助推了数学教材趣味生动特性。高中数学教师在课堂教学中要善于找寻数学教材与现实生活的衔接点，将现实生活渗透和展示出来，并通过现代化的多媒体器材予以生动呈现，从而帮助高中生提升学习探知内生情感。

总之，追求高中数学教学的“精、特、趣”，需要教师进行深入细致的教学教研，以上只是对其进行的简要论述，还期望同仁参与其中，积极探析，贡献更多的聪明智慧。

参考文献：

[1]郭新宁.新课改趋势下的高中数学教师迎接角色转变探讨[J].语数外学习（数学教育），2013（12）.

[2]郭玲.浅谈如何让学生从心理上认识高中数学[J].新课程学习（学术教育），2009（11）.

编辑 张晓婧endprint