浅析历史教学中的几点心得

田慧芹

摘 要：要想上好一堂生动的历史课堂，首先要重視学生的学习状态，营造轻松、快乐的历史课堂氛围；其次利用多媒体、幻灯片等新颖的教学手段，使学生在欣赏历史图片、影视中，分享学习历史的快乐；再次更新历史教学理念，灵活地运用课本补充材料，启发诱导，培养学生主动、独立思考，分析历史事件的创新思维，培养学生热爱历史、学好历史的兴趣。

关键词：初中历史；生动有趣；创新思维

优秀的初中历史老师，总会用幽默风趣的话语，充满正能量的肢体语言，丰富的表情，把冰冷的历史知识通过有趣生动的典故使学生笑口常开，兴趣盎然；也总能巧妙运用多彩的课件教学，使学生耳目一新地在创设的历史教学情境中流连忘返、乐在其中，培养学生学习历史的兴趣；能根据教学内容，班情、学情，采用灵活多变的教学方法，例如，通过阅读材料进行设疑引思，合作探究，或者观察教材中的插图，让学生有效分析插图在历史事件中的寓意，促使学生积极、主动参与教学，培养学生在历史教学中分析问题、解决问题的能力。真正实现了初中历史课堂因学生自主参与而精彩，因学生互动展示而高效，把历史课上得更加生动有趣。

一、营造轻松的教学氛围，促进学生学习历史的兴趣

历史知识充满着人文性情怀，所以历史老师要上出情感性，上出艺术性，上出趣味性。为此老师要精心设计历史教学氛围，使学生找到老师的认同感，学习历史的快乐感，例如，我们老师授课时要面带微笑，讨论历史问题时要放下师道尊严的架子，摒弃老师是绝对权威的理念，尊重学生对历史事件的独特观点，对敢于举手回答问题、乐于参与师生互动的学生，老师可以用鼓励的眼神，让学生的心灵充满着阳光，感知师生的亲情，使学生在潜移默化中成为历史老师的粉丝，激起孩子学习历史的兴趣，真正实现了亲其师、信其道，从而为上出生动、有趣的历史课奠定了前提条件。

二、构建精彩的教学情境，使学生身临其境体验历史

一堂生动、有趣的历史课是离不开美轮美奂教学情境的创设，可以通过多媒体的声音、影像的动态感染力、集中学生的注意力，使学生乐在其中；同时通过多媒体创设的情境，再现历史情境，使学生自觉地融于赏心悦目多媒体展示的情境中，培育学生对历史的审美情趣，强化对历史的美感教育，提升对历史的审美能力，避免了老师单纯讲述历史的机械性、呆板性、枯燥性。例如，我上初二第八课《五四运动与共产党的成立》，我开篇就多媒体播放美、英、法控制下“巴黎和会”会议场景，蛮横地拒绝中国作为战胜国提出归还山东的合理要求，竟然转让给日本。引起学生的群情激昂，义愤填膺，使学生摩拳擦掌，好像已经身临其境，使每一个学生深深地感知弱国无外交的真谛，从学生内心深处感知自己有一颗爱国的中国心。这种情境教学比起老师照本宣科地讲述，其课堂的生动性、趣味性、艺术性、效率性不知好了多少倍。

三、解读课本中插图的寓意，培养学生的想象能力

历史课的生动性、趣味性，离不开我们对历史教材中插图的巧妙解读。课本中的插图寓意深邃，课堂上需要师生用鉴赏的眼光去细细体会，用自主探究和合作研讨的方式去解读历史课本插图的寓意，剖析插图蕴含的历史信息，培养学生对历史事件超越时空的想象力，从而学会用历史的观点去分析插图的能力，从而使历史课堂更加生动有趣、更加高效、更加有魅力。例如，鉴赏《黄埔军校开学典礼》插图，使学生想象伟大的先行者孙中山先生的鸿鹄之志；解读“四一二”反革命政变屠杀革命者的插图，使学生想象出国民党右翼制造血雨腥风的恐怖氛围；解读《南昌起义》油画插图，使学生想象出中国共产党打响武装反抗国民党反动派第一枪时的情景，理解毛泽东经典的一句话：“枪杆子里面出政权”的含义；阅读《南京大屠杀》的图片，使学生想象出日本帝国主义的凶残和暴行，懂得珍惜和平的重要性。学生通过这种图文并茂的解读，既使学生轻而易举地掌握历史知识，也使学生油然而生学习历史的兴趣，增加了历史课堂的生动趣味性。

四、借助教材中的补充材料，培养学生分析历史的能力

历史课堂的生动性、多样性也离不开学生对教材中补充材料的阅读，这是培养学生自主学习、分析问题、解决问题的有效途径。例如，学习《民族危机空前严重》一课，我就要求学生阅读九一八事变后，蒋介石实行“攘外必先安内”的政策和何香溢“枉自称男儿，甘受敌人气。不战送山河，万世同羞耻”的诗，使学生针对这两种态度进行对比，让学生谈谈自己的感想。学习《两种命运决战》一课，我让学生阅读毛泽东赴重庆谈判的材料，问毛泽东为什么冒着生命危险去重庆谈判？可以不去吗？这样历史课堂培养了学生自主分析问题的能力，增强了历史课堂的生动性、趣味性。

总之，要想把初中历史课上出活力，展现出精彩、高效的魅力，就需要老师认真组织教学，使老师、学生、教材处于动态之中。

参考文献：

袁小荣.试论初中历史师生互动教学的策略[J].教师，2012（6）：93.

编辑 温雪莲