试析生活化的教学理念在高中历史教学中的应用

高建丽

摘要：新课标改革后，高中历史教学的目标不再仅仅是传授历史知识，对中国历史和世界历史有所了解，对历史中政治、经济和文化的演化有所把握，更要培养学习能力、锻炼学生思维，让学生在历史学习中感受到乐趣，主动参与历史教学。受传统历史教学的影响，如今的历史教学模式较为僵化，思维老化，无法适应新课改的要求。本文通过分析生活化的叫傲雪理念在高中历史教学中的应用，展现笔者的一些观点，希望能够对历史现状的改变有所帮助。

关键词：生活化；教学理念；历史教学

引言：

生活化的教学理念就是教学的生活化理念，具体是指，在教学中融入日常生活的内容，降低教学内容的难度，让学生在对生活概念和生活知识的掌握中理解历史，掌握学习内容，激发学生的学习兴趣，保持其学习的积极性。本文结合教学现状，具体分析生活化教学理念在高中历史教学中的应用。

一、高中历史教学的现状

高考的历史考察方式上不断创新，对历史的考核深度不断加深，广度也不断扩大，而如今的历史教学却不能很好的适应这一变化，应试教育的弊端依然顽固存在高中历史教学依旧是以应对考试为目的，考试不考的少讲或者不讲，考试常考的通过刷大量的练习题强化练习，课本以外的书籍不看，这就在很大程度上限制了学生的学习，学生通过高中三年的学习可能还对“历史是什么”有疑惑，对漫漫五千年历史有疑惑，历史感没有培养，历史视野依旧狭隘，如此本末倒置，不仅不能更好的帮助高考，还不能起到历史学习的目的和作用。

此外，填鸭式的课堂教学模式依旧占主流，课堂由教师主导，内容乏味枯燥，学生参与度不高，易使学生丧失学习习惯去，丧失历史学习的动力。而高中的历史教学承担的不仅仅是应付考试的功用，高中的历史教育还要帮助学生树立正确的历史观，乃至人生观，与世界观，这些都是需要学生在开阔的历史学习中获得的；此外，高中的历史教学还要能够提高学生的学习能力，培养学生的历史素养，为大学培养出优秀人才。所以说，基于历史教学的现状和历史教学的必要性，我们要创新历史教学观念，引入生活化的教学理念，辅助历史教学，改善历史教学的现状，培养出符合国家发展要求符合社会需要的现代化人才。

二、生活化教学理念的含义和功能

笔者认为，生活化教学理念是指在不超越学生生活经验的前提下，在教学中引入生活常识或者生活哲学，让学生在对生活的亲近和把握中掌握新的知识，帮助学生理解难度较大的内容，降低教学和学习的难度。生活化的教学理念引入时需要注意的有两方面，其一，是所要引入的生活哲学、生活情境或生活常识不能超越学生日常的生活经验，让一个高中生理解耄耋老人的生活哲学显然又是另一挑战，也就不能使其更好的理解教学内容，反而会加大教学难度；其二是生活内容的引入是为了辅助教学，不可过分生活化而轻视教学内容，不可顾此失彼，要在两者间找到均衡点。

通过生活化的教学理念，能够让学生感受到历史学习的平易近人，使得历史学科不再是“高不可攀”的，学生就愿意更加亲近历史学习，激发学生历史学习的兴趣和动力，学生愿意更多的接触历史，更好的理解历史，有利于学生的历史学习，利于培养学生的历史素养、历史观等等；生活化的教学理念也减轻了教师的教学负担，教师能够通过生活实例的讲解来教授历史知识比之以往单纯依靠历史理念来讲解难度会有所降低；此外，还有利于转变传统的教学模式，改革当代的历史教学，使得历史教学更能符合学生的发展规律和发展现状。

三、生活化教学理念在高中历史教学中的应用方法

（一）转变教学观念

教育改革后，高考对学生素質的考核更加注重学生的可行化考核，学生的日常学习也应该更加注重学习的个性化，培养历史学习的兴趣和爱好，而不是千篇一律的“照本宣科”。但是因为历史学科本身所具有的严肃性，以往的历史教学也是十分严肃的，导致课堂缺乏活力，教学内容显得枯燥不堪，学生难以接受。因此，教师应该积极转变教育观念，寻找学生的兴趣点，培养学生的兴趣点，比如把虎门销烟，八国联军侵华等内容与当今的毒品交易和国际形势的发展联系起来，让学生对当代现状的反思中寻求历史的奥秘，培养学生的历史学习兴趣。

（二）教学方式的生活化

为了更好的在历史教学中融入生活化的教学理念，教师在教学方式的选取上也要尽量偏向生活化，通过生活情形的展现和生活实例的举出，增加学生对历史学习内容的理解和记忆。同时，也可以采取多原化的教学方式，扩大学生历史学习的外延，扩大学生的历史视野。比如可以采取现代生活中的新媒体技术，在课堂上播放关于历史内容的纪录片，帮助学生理解课堂所学内容，同时因为真实场景的再现，学生的理解更深入，记忆更强。还可以通过生活举例来强化历史教学，比如在学习《罗马法的起源与发展》的内容时，教师可以假借学生生活中熟悉的事情创设一些案例，让学生对罗马法的内容、实质有一个更加清晰地认识。同时，通过对这些案例的分析讨论，让学生在新的体验中学习历史知识。

（三）教学情境的生活化

高中历史学习要求学生清楚理解一件历史事件发生的原因、起因、经过、结果以及影响等，通过对历史事件的深入把握掌握历史发展演化的规律只有这样才能够对教学内容有着更为深入的理解和把握。这就要求教师通过生活化情景的展现来帮助学生更好的了解历史内容，同时创造出学生乐于参加积极参与，富有生机和活力的课堂氛围。以新航路的开辟的内容为例，教师可以挑选学生分别扮演达伽马、迪亚士、哥伦布、麦哲伦等在推进新航路的开辟的人，然后再选取一些同学扮演逐利的商人，规划“航行路线”，最后可以在课堂上进行情景表演。这一生活化的教学情境，使得学生能够更清楚的了解新航路开辟的原因，在新航路的开辟中具有重要地位的人，以及新航路的路线，了解新航路的开辟过程，强化学生对该课的记忆和理解。

（四）评价方式的生活化

运用了生活化的教学方式和教学情境，相应的就要通过生活化的评价方式来进行考核。一个具有生活化的课堂应该是学生积极参与的课堂，也应该是教师和学生不断互动，加强沟通的课堂，这些不仅仅有利于激发课堂的活力，促进教学的和谐和民主化，同时，也能让学生在该模式下进行不断地思考，锻炼学生的思维能力。在教学中，教学评价是很重要的，生活化的教学评价有利于促进师生关系的和谐发展，也更容易学生接受，促进学生进步的欲望。

四、结语

面对教育改革的浪潮，高中历史教学应该做出一些改变。生活化的教学理念的运用无疑是能够推动历史教学的发展的，通过教育理念的转变，教学方式、教学情境和评价方式的生活化，激发学生历史学习的动力和锻炼其历史思维历史素养，这都是至关重要的。

参考文献：

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[2]李敏. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 黑龙江史志，2015，（09）：362.

[3]樊磊. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 才智，2015，（05）：19.