高职应用文写作教学方法探讨

陈丽云

摘要：随着信息技术快速发展，运用互联网开展教学活动成为写作教学的必然趋势。为提高应用文写作的教学效率，文章从写作教学的现状、产生的原因及写作教学新模式的探索等三方面进行高职应用文写作教学方法探讨

关键词：高职；应用文写作；教学新模式；探讨

随着时代的发展，现代信息技术、移动互联网技术、“云计算”等互联网信息技术日益渗入到人们生活和工作的各个方面，新的时代新技术改变着人们的生活、工作甚至思维方式，搜集各类资讯的速度不断加快，广度不断扩大，这使高职应用文的写作教学面临着重大的挑战，也面临着新的机遇。

一、高职院校应用文写作教学的现状

应用文写作能力是当代大学生一个必须具备的工作能力，也是学生综合素质的体现，它在学生的日常生活与工作中起着重要的作用，具有很强实践性和应用性。但从目前的教学实际情况及调查结果来看，高职院校学生应用文写作能力普遍不高，很大一部分学生在写作中感到应用文写作困难重重，面对网上的海量信息，学生写作水平并无明显提高，部分学生出现了“离开网络无法写作”的现象，甚至对于网络上参差不齐的各类应用文作品无辨别能力。

二、高职院校应用文写作教学现状原因探究

面对这种局面，可以从外部环境与学生自身两面探究原因。在外因方面：部分高职院校应用文教学课程体系设置不合理，在实践教学环节中使用的教材较老旧，教材内容跟不上时代要求，远远不能满足现代大学生的应用文写作的需求；教师教学观念陈旧，传统的“教师讲解理论知识——范文分析与讲解——学生进行作业练习——作业批改与讲解”式教学设计无法有效激发学生的学习兴趣，教学效率低下；任课教师缺乏教学课后反思环节，对于教学效果不佳无有效应对方法；应用文写作授课教师缺少培训与交流的机会，先进的教学理念、教学方法、教学经验没有高效地在教师间广泛推广，教师主要处于自我摸索与总结阶段，提高教学水平的能力有限。在内因方面：高职院校学生语言基础知识薄弱，对于写作要求不高，学习积极性也不够强，虽然普遍认为应用文写作非常重要，但对应用文学习的实训写作环节有畏难情绪与排斥心理，部分学生认为应用文可以在网络上查找海量相似作品进行模仿写作，没有技术含量。部分学生的学习方法存在问题，仍沿用中学时期的机械记忆方式进行写作学习，能熟记各类应用文文体含义、特点及写法要求等理论知识，但无法融会贯通，将理论知识熟练地运用到实际写作中去，指导写作。

三、高职院校应用文教学新模式的探索

互联网技术的广泛应用给改革应用文写作教学提供了新机遇，为学生自我学习、教师个性化教学、写作实践实时反馈、写作评价多元化提供了技术支持。高职应用文写作教学教师应该积极更新教育理念，积极探讨应用言语教学新模式，进一步提高网络信息处理水平，在教学模式、教学方法、写作评价方式等方面进行大胆尝试，根据高职院校学生的实际学情、对学生进行写作方面的学习指导；同时结合教学内容的特点按照循序渐进、实用可行的原则设计教学任务。

打破应用文模块式的分类教学，先易后难，增强学生的学习信心。将教学与学生实际生活密切联系，按照学生大学期间学习和生活进度设计、编排教学内容，督促学生进行自主化学习。如开学伊始，教学安排可调整 “自我介绍”，“教师节”期间“感谢信”、“ 慰问信”的写作教学等文种教学，现时穿插讲解公文的如何确立主旨、处理材料，建立常用的写作思路；对学生所习以为常的现象进行科学调查，形成独具校园特色的“调查报告”。学期末，撰写“毕业论文”，“求职信”和“简历”等。将学生写作融入到生活之中，体现应用文写作的实用性原则。学习与专业紧密相关的应用文文种，如旅游专业的导游词、欢迎词、欢送词、主持的演讲稿写作，经济管理专业的调查报告、招标书、投标书写作，广告专业的广告设计、广告活动策划等。教师进行有针对性的讲解相应文种，因为这种安排体现了应用文的实践性，学生更愿意主动完成此类教学任务。

互联网时代，网络为我们提供了海量的数据。互联网数据体量巨大，搜集材料的时间极快，数据的种类繁多，不仅有文本文档，更有博客、视频、图片与在线答疑等多种手段，传统教学思维模式与教学行为习惯都面临很大挑战。学生获取知识的渠道更广泛，手段更先进，他们不再满足于从教师处或教材处获取信息。在收集信息的渠道方面，教师与学生是站在了同一起跑线上，传统以教师为中心的教育理念已经无法适应新时代高职写作教学的要求，所以改革写作教学模式和方法势在必行，是挡不住的时代趋势。面对新的形势，专业教师不仅要求加强专业知识的学习，更要与时俱进，积极学习并训练掌握信息处理技术，同时转变教学思维方式，重新定位师生关系。在教学环节中，教师像是一个导演，是整个教学活动的“总指挥”。在课堂上，要充分调动学生的积极性，尽一切手段让学生成为课堂的“主角”，而教师则是学生的“助推器”，改变传统教学“一刀切”的弊端，为广大学生提供个性化教学服务。

利用互联网络沟通的便捷性，改革应用文写作评价的主体、评价方式及评价手段。传统应用文实践教学环节中，评价主体主要是由单一性教师担当评估主体，由于教师批改的作业受教师工作时间限制或受工作量大等原因限制，带有强烈的主观色彩。互联网技术将一元化评价转变为多元化评估，评价手段由教师书面批阅到学生互动评价、师生互动评价相结合。通过建立学生学习互助组，促进学生间的相互学习、开拓思路，充分发挥了学生的主体作用，提高了学习效率。小组成员之间的互动过程是一种充分的自主化学习过程，将“教师的教”转变为“学生的学”，变被动学习为主动学习。学习互助组各成员之间的积极互动互评活动，使学生可以通过组织自主研究解决问题的方法，充分发挥学生在学习中的主观能动性，在学习中不仅掌握学习的知识，更提高了解决问题的能力，增强了团结协作的能力。在应用文教学课程评价中，注重實践能力和职业能力的培养，注重实践考核环节，注重形成性考核环节，将平时成绩与期末成绩结合考评。

参考文献：

[1]罗永妃.多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究[J]教育与职业2013.4

注：本论文为2016年南昌教育学院院级立项课题研究成果。endprint