“自学?议论?引导”教学法伴我成长

刘伶俐

摘要：在我的成长历程中，李庾南老师的“自学、议论、引导”教学法给了我以深刻的影响，助我一步步走向成功。从南通市优课评比中的“教学目标应该有数学思想的渗透”到江苏省优课评比中“在学中玩，在玩中学，带着学生走向教材”的理念的确立；从参加“李庾南老师培训班的学习”到“课堂上要把学生带到最近发展区”的点拔，点点滴滴都凝结着师傅的心血。我没有辜负师傅对我的希望，在自身不断努力成长的同时把培养青年教师作为自己的使命，将师傅的教学理论和精髓不断地传承。

关键词：教学法；数学思想；课堂实践；成功引领

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-071-1

在我成长的道路上，能遇到李庾南老师这样德艺双馨的恩师，是一种幸福。能得到师傅的悉心指导将“自学、议论、引导”教学法很好地运用到教育教学之中，更是一种幸运！

2006年6月我要参加南通市优课评比，上课内容是分式第一课时，教案写好后，去请教师傅。师傅在肯定了我的教学思路后，给我提了这样的建议：教学目标应该有数学思想渗透。她的话给了我以启迪，当我拿着修改后的教案给她看时，她笑了。

2006年10月，我要参加江苏省优课评比，上课内容是平行四边形（苏科版教材）。我在师傅的“自学·议论·引导”教学法的引领下，采用了“在学中玩，在玩中学”的方式。师傅看了我的教学设计后，投给我了赞许的目光，说这一教学设计有亮点，同时又指出以学生目前的学力，若将苏科版教材与人教版教材某些地方融合起来，效果会更佳。比如：当学生动手实践后，已发现平行四边形的性质，而且你这节课是通过两张全等三角形纸片拼四边形，再导入平行四边形性质的，学生完全有能力发现：平行四边形的问题可以通过连接对角线转化为三角形问题去解决，而且学生已具备证三角形全等的知识，这样平行四边形边、角、对角线的性质都可以证出。（学生通过自己的思考，添加对角线把未知转化为已知，用已有的知识来解决新的问题。带着学生走向教材，没有半点将知识硬塞给学生的不明智的做法。这一点拨再一次让我感悟到：用学生自己的潜能获取知识的魅力。）师傅还同我一起翻阅人教版教参。再一次探讨八年级下册教材对于四边形一部分要求：在推理和证明的要求方面除了要求学生对经过观察、实验、探究得出的结论进行证明外，还要求学生直接由已有的结论对有些图形的性质通过推理论证得出。点点滴滴，历历在目。师傅对教材的钻研之透彻、对徒弟的关爱之真切可见一斑。

2007年4月，我去灌南县支教，要开设示范课，课题是《解直角三角形》。这节课我准备采用讲义、课件、板书三结合的授课方式。一开始我用讲义呈现一组小题（将知识要点蕴含在小题中），旨在以小题为载体，让学生通过做题，回顾直角三角形中的角与角、边与边、边与角的关系，然后让学生自己总结解直角三角形的依据，进而研究例题。对知识要点、例题所需动画、练议的题目等等，采用课件展示。而例题示范、方法提炼通过板书留给学生。师傅认为这一方法可取，同时指出：所选例2有难度，你可多给点时间采用小组合作方式学习，然后全班交流，问题研究结束因势利导总结解题思路，培养学生举一反三的能力，真正让学生在你的这堂课上有所收获。她告诫我上课和做人一样要实实在在，不要搞花架子。多媒体课件只能起到辅助作用，它不能用来代替学生的思维。我调整了原来的预设，实施后，反响很大。学生问我，老师你什么时候再到我们这儿来上课？教师评价：课上得漂亮，课件朴实、精致、实用，与学生的亲和力强。校长还把我上课的镜头放在招生宣传册上。

从2007年开始至今我一直参加李庾南老师培训班的学习，每次学习都有新的收获。师傅承办的初中数学教育培训班，从不搞花架子，而且每期内容不同，有上课、有评课、有教你怎样备课、怎样说课、怎样制卷、怎样写论文、怎样做课题，更有高档次的讲座，有理论、有实践，每次都让我有很大的长进。每次参加培训学习我都会提前找一个前排的位置，这样听得更清楚，看得更真切。在我的心中参加培训班的学习，就好像逛精品商店一样，是一件特开心、特享受的事情。因为我崇拜我的师傅。

2008年3月22日师傅让我参加培训班学员优课评比，当时我很紧张。因为，师傅让我借她的班上，真让我诚惶诚恐，忐忑不安。师傅说：你放心，要相信学生的学习能力。课题是一次函数第一课时，教材安排从P113至P114两页内容。这课教学目标的确定，除了知识层面外，我根据“事物的认识遵循由特殊到一般，由具体到抽象的规律”，将本节课数学研究的方法，由特殊到一般、由具体到抽象也作为一个目标。同时让学生体验一次函数是研究实际问题的又一个数学模型，感悟数学来源于生活，又服务于生活。

为了上好这节课，我将课本上的四个引例稍作了调整，最后呈现给学生的四个问题，学生都能用y=kx+b的形式给出，即k>0，b>0；k>0，b<0；k<0，b>0；k<0，b<0四种情形。预设时，总认为函数比较抽象，怕学生理解不好，练习题有难度，且涉及物理知识，例2的选择加进了运动变化的情景。再一想，李老师的学生好，应该不成问题。正因为这样我又自编了一道狼山风景区集体门票收费问题的习题，同时还给出这样一题：请你设计一个能用一次函数来刻画的实际问题，并写出函数关系式。谁知在课堂实际教学中，新课刚一导入，学生全部都懂，回答问题正确率极高，这说明我在设计时低估了学生。

后来李老师毫不客气地批评我稚化了她的学生，同时认为我应及时调整预案，将第二课时内容放在这课来讲，因为学生有了正比例函數图象的认知及七年级下第五章相交线与平行线中的平移知识，接着讲一次函数的图象绝对不成问题。一次函数图象可由相应正比例函数图象平移得到……我茅塞顿开。我为什么不把学生带到最近发展区呢？

这些年来，在师傅的引领下，我取得了很大的进步，各种荣誉纷至沓来，我也成了别人的师傅，像我的师傅那样去手把手地带着徒弟。我知道我的点滴进步都凝结着师傅的心血。我没有辜负师傅对我的殷切希望，在自身不断努力成长的同时把培养青年教师作为自己的使命，将师傅的教学理论和精髓不断地传承。

在今后的工作中，我还将以李老师为榜样，坚持不懈地去学习、去实践、去探索、去创新，在教育、教学改革中作出自己应有的贡献！endprint