高职英语教师队伍建设的突出问题与改革策略

李鹏

摘 要： 本文在回顾我国高等职业教育发展的基础上，分析了我国高等职业学校英语师资队伍建设在师资结构、教学理念，科研水准、教师培训等方面存在的问题，提出对策：进行教师专业素质培训，建设“双师型”教师队伍，建立职业教师资格认证制度。

关键词： 高职英语 教师队伍建设 改革对策

一、研究背景

自二十世纪九十年代末以来，在政府积极推动与支持之下，我国高等职业教育开始突进。随后数年，高职教育发展进入黄金时代。到2002年，“全国高等职业技术学院和高等专科学校的总量已达到1214所，在校生454.51万，成为我国高等教育的重要组成部分”。但高职院校跃进式的扩张，并未带来理想的效果。社会经济的发展急需大量高级技术型人才，使得高职高专学校毕业生就业率普遍很高，然而高职院校培养的人才素质并不能很好地满足市场的需要。近年来，各高职院校普遍进一步推动教学改革，提高教學质量，以期增强所培养人才的竞争力。

高职英语作为高职院校素质教育课程的重要组成部分，其改革自然是高职教育改革的题中之意。更重要的是，英语能力在学生就业时，是许多企业对高职院校生的一项要求。并且“英语能力对他们日后的晋升，学历和职称的提高有很大帮助”。高职英语教学如此重要，但教学效果并不理想。导致这样的结果，是因为高职院校多年的英语教学没有特色，也没有放眼市场、根据市场的实际需求制定教学目标，规划课程设置；只围绕考试授课教学，忽视学生职业素质、职业技能的培养。高职英语教学面临挑战，英语教学改革势在必行。

2000年10月，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）的颁布，确立了我国高职英语教学的基本培养目标，使高职英语教学具有高职教育的特色。从此高职英语教学逐渐摆脱照搬本科英语教学的束缚，走上改革探索之路，全国各高职院校的英语教学改革取得一定的成果。

为适应新形势的发展，教育部高教司于2009年出台了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），又为之后英语教学改革提出一系列建议。然而，这并没有使高职英语教学摆脱效率低下的困境，学生英语语言能力在几年的学习中并没有得到相应的提高，企业对毕业生英语能力的期待多年来并没有得到满足。高职英语教学中暴露的一些问题直接影响了高职英语人才培养的质量。教学目标不够明确，课程设置缺乏系统，教学模式和教学方法陈旧僵化，学生学习评价体系脱离实际应用，教材从编写理念、内容、编排结构到实用性真实性都存在问题。

然而，对于令人担忧的高职英语教学问题，首先要解决的是英语教师师资队伍建设的问题。师资队伍是学校教育的最大资源，对师资队伍的建设关系到一所学校的根本发展。不解决这一问题，高职英语教育就难以长足发展。

二、高职英语教师队伍建设的必要性

英语教师队伍是高职英语教学的主体，也是高职英语教学改革的中坚。师资力量决定了高职院校的教学质量和水准及该院校的社会影响力。

早在2008年，教育部统计我国已有高职院1169所，在校学生400万，其中高职教师20万，但高职教师在数量和质量上都与普通院校存在差距。学历低下，能力不足，目标不明，思想陈旧，任务繁重，无暇科研，不被重视是目前我国高职院英语教师的普遍写照。要推动高职英语教学改革，就必须加强英语教师队伍的建设。

三、高职英语师资建设的突出问题及原因分析

（一）师资结构不合理，教学力量薄弱。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国25个省份121所高职高专院校的英语师资情况做了初步调研。结果显示：高职院校的英语教师平均人数为25人，专职教师占70%，双师型教师的比例为l5%，本科学历的教师占73%，硕士比例为25%。高级职称教师占19.5%，讲师比例为33%。初级职称教师比例为48.5%。此外，“双师”教师比例过小。以笔者所在学院为例，2011全校学生已逾万人，但英语教师总共54人，有经验的专任教师只有18人，双肩挑教师4人，还有22名是兼职的外聘教师（多为在校英语专业研究生），10名外籍教师。在专任教师中，副教授7人，讲师11人，没有“双师型”教师。教师平均周学时14节-16节，工作繁重，无暇搞科研。在所有教师中，只有一人有行业工作背景，其他教师全是英语专业背景，从大学毕业后直接入校任教，从事行业英语教学已经有些吃力，更不用说从事专业英语的教学工作。

（二）教学理念缺乏、滞后。在普通本科院校接受专业英语教育的某些英语教师，对于高等职业教育的性质、特点、教育目标、高职教育改革和发展趋势等方面并不十分了解，对于高职英语教学认识不足，对于外语教学的新理念新方法不甚清楚。这样难以提高高职院校英语的教学水准，遑论推动高职英语教学改革的深入。

（三）科研水准低。这一方面因为一些高职院校教师素质有限，某些人未受过专业学术训练，很难在科研上有所突破。另一方面，高职院校英语教师工作繁重，大多数时间都在课堂上课，难有余暇搞科研、做学问。

（四）教师队伍的培训流于形式。师资培训对提高高职英语教学水准极为重要，某些院校专注专业建设，只对教师进行管理、使用，并未把教师当作有发展潜力的人力资源，忽视对英语教师的业务能力的培养和提高。即便是培训也常是配合学校师德、师风建设而搞的形式，作用有限。此外，英语教师缺乏专业知识和行业背景，在高职教育强调职业导向的今天，地位尴尬。要想英语教师很好地配合英语教学职业化、专业化，必须对其进行培训。

四、对策

（一）对英语教师进行专业素质培训。英语教师的专业素质包括三方面：教师的专业知识水准、专业科研能力和专业教学能力。在分析高职英语师资现状和新形势对高职英语教师素质要求的基础上，有研究者提出“学科专业能力+学科教育能力+自主学习能力”的校本培养模式。该模式“克服传统师资培训的局限，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的实际难题，提高教师的教学和科研能力。其次，组织的自我主体性。校本培训多由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量多半来自学校内部。再次，内容的现实针对性。校本培训从学校和教师的实际出发，其培训内容充分体现了差异性、实用性和针对性。最后，方法的灵活多样性。校本培训的方法极灵活，主要采取课题研究、听取教学和科研报告、优秀教师与新教师结成师徒等形式。endprint

除校本培养模式外，高职院校还应该创造条件，定期派本校英语教师出国深造，学习国外英语教学的先进理论和经验，或定期邀请国内外、校内外相关学科的专家讲学，开展专题讨论、学术论坛、学术沙龙等活动，这样不但能使教师了解最新的学术发展动态，而且能培养他们的合作意识、科研意识和研究能力。

（二）建设“双师型”教师队伍。“双师型”教师指的是“同时具备教师资格和技能或工程专合技术资格的教師，他们既能传授专业理论知识，又能知道学生进行专业实践，是知识、素质、能力较强的教师”。“双师型”教师具有“基本教育能力”、“专业知识能力”、“实际操作能力”和“科研创新能力”四个特点。

“双师型”教师队伍建设十分必要。2002年教育部《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》指出：高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。2009年《高等职业教育英语课程教学要求》也提出“与企业、行业合作打造‘双师结构团队”的建议。“双师型”教师队伍是职业教育发展的必然要求，也是职业院校发展的推动力，更是未来师资队伍建设的目标。

（三）建立职业教师资格认证制度。我国教育部门的高校教师资格认证制度，设计非常简陋。各个专业的学员混杂在一起上课学习，而不是根据专业分别由本专业专家进行实质有用的指导。培训内容空洞泛泛，通常都是教育学方面的理论学习和思想政治学习。经过一段时间的培训学员参加理论考试，合格之后便颁发高校教师资格证书。

严格高等职业院校的英语教师从教资格，可以实行ESP教师资格证制度。不管是公共英语教师还是专业课教师，如果要成为一名合格的ESP教师，就必须具备相应的教师资格。国家教育主管部门可在适当时机考虑设立ESP教师考试制度，设定系统和规范的标准衡量教师水平，逐步规范ESP教师队伍，提高ESP教师素质，使ESP教师队伍在严格的制度标准下不断壮大，为职业教育服务。

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