合作学习须打造运转有力的“基层堡垒”

王锦起

摘要：2001年我国新一轮课程改革倡导学生应采用三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究性学习。这里，笔者主要探讨的是班级合作学习。本文主要说明班级学习团队的建立、学习团队的监控和学习团队的评价等。

关键词：合作学习；基层堡垒；学习团队；自主课堂

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-005-2

众所周知，自主课堂以合作学习团队为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以课堂反馈与评价机制为保障。既然是以团队为基本单位进行教学活动，建立学习小组就成为教学活动的组织前提，团队学习的科学调控与评价，就是合作学习取得成功的必要条件，是将“学”落到实处的重要保证。班主任的一项重要工作，就是班级学习团队的建设。

一、学习团队的建立

（一）建立学习团队的基本原则

分组前，教师应进行广泛的班级调研，然后按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组的组成应遵循“组内异质，组间同质”的基本原则，充分考虑以下几个因素：

1.性别因素。

科学构建学习小组应考虑性别平衡，因为男女生无论是智力因素还是非智力因素都存在较大差异。男女生搭配的分组方式，也有利于调动学生的自尊心、好奇心和好胜求强的心理，有利于情境表演中角色的分配，使合作更充分，交流更有效，展示更积极。

2.能力因素。

这里的能力包括认知能力、操作能力和社交能力。根据学生各方面能力的强弱平均分组，有利于组间竞争的公平性，也有利于班级整体的发展，特别是能力弱的学生在同伴的引导下不断提升能力。

3.性格因素。

从心理机能上划分，性格可分为理智型、情感型和意志型等；从心理活动的倾向性上划分，性格可分为内向型和外向型等。分组时，通常要考虑动静结合搭配，在各组中穿插喜欢发言的学生，通过他们带动全组积极参与，形成“人人勤动脑，个个善表达”的良好状态。

4.兴趣因素。

学生的兴趣爱好是各不相同的。兴趣爱好也要差异搭配，尽量使组内形成互补格局，使大家各有所长、互相吸纳。

5.人数因素。

一般以6人一组较适宜。

组建小组的方式还有很多，如按座位自然分组、学生自由结合分组等，但其缺点非常明显。自然分组合作效率低，团队意识不强，各组成员能力不均，无法保证竞争的公平性，也自然使能力弱的小组失去积极性。自由结合分组易产生班级内的“小集团”，也很容易使部分能力弱、性格内向的学生遭受冷遇。

（二）学习团队的建设

1.推选组长。

小组成立后，每组要推选一名具有较强组织能力、较强的责任心、成绩较好的同学担任组长，负责全组学习活动的管理工作。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、指导工作方法外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言、互相交流、互相启发。

2.起好组名。

小组成员集思广益，给自己小组起一个响亮的、有意义的名字并进行解读，名字要体现或隐含小组的奋斗目标、价值取向、个性特色等。一个好的组名，有利于凝聚人心、形成合力、激发热情。

3.合理分工。

一般由小组成员根据自己的特点，自愿选择自己在团队中的分工，组内统筹协调。让每个学生都在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的能力得以提升。小组分工并不是一成不变的，为防止“强者恒强，弱者更弱”，一段时间后，要交互工作。小组长也可轮流执政。

4.制度建设。

制度是一种行为规范，各组要对学习活动中必须做的工作以及可能出现的问题进行树立，制定出本组的激励机制和约束惩戒机制。科学地建立学习小组，有利于激发学生的参与意识、竞争意识和创新意识，有利于面向全体学生。小组合作学习，决不是只追求形式、花样的翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习环境，人人参与学习，人人展示自己，人人做学习的主人。在小组中，学生没有心理负担，主观能动性能得到充分发挥。

二、学习团队组的调控

（一）监控学习过程

1.创设学习环境。

构建良好的班级文化氛围，让学生时时处于团队合作与竞争的氛围之中。如张贴班风、学风、标语口号，展示团队名片、团队积分、优秀团队等。时时告诫同学：一个团队是一个利益共同体，必须团结协作，共同进步，才能共同成功。学习环境的创设很大程度上决定于学案设计。所以，学案设计要充分创设情境，明确目标，调动学习兴趣，激发探究热情。活动设计便于小组合作，利于通过努力获得成功。建立科学的评价导向机制，及时评价，表扬先进，指出不足，督促改进，对学习环境的创设也起到重要作用。

2.协调合作矛盾。

团队合作学习过程中，常常会有这样那样的矛盾。如有的学生爱表现，抢夺话语权；有的学生成绩稍好，听不进别人的意见、见解；有的学生比较自私，独占实验资源、资料、教具等；有的学生不善动口，不愿表达；有的学生“独善其身”，埋头自学，不愿与别人交流；有的学生注意力不集中，游离于小组学习活动之外；有的小组交流不着边际，离题万里，秩序混乱等。教师要认真观察巡视，发现问题，及时解决。

（二）训练活动技能

1.学会倾听。一人先说，其他人必须认真听并且不能随意打断，要能听出别人发言的要点并适当记录，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

2.学会讨论。组内讨论声音要小，全组成员听清即可，不能影响其他组讨论；要尊重他人，不随便打断别人发言，当然也不能总是旁观者；遇到分歧，要心平气和，不要大聲吵闹；要注意文明礼貌，不可恶语相向。endprint

3.学会表达。首先要克服害羞、怕嘲笑的心理，这可以从培养学生大声说话做起。其次要培养学生表达的完整性和逻辑性，语言简练、语句通顺，反驳或补充时善于尊重、肯定别人。

4.学会展示。成果展示的方式应不拘一格，根据情况灵活变通，更不能是简单的问答式。以语文课为例，学习成果就可以以分角色朗读、情景短剧、辩论赛、访谈互动等形式进行。

5.组长学会组织。合作学习的成败很大程度上决定于小组活动组织者能力的高低。教师要不厌其烦地对小组长进行培训，指导他们如何进行组内分工，如何开展组内学习，如何归纳意见，如何进行组内评价反思。组长也可以在组内轮换，可到先进组考察学习。

6.组员之间学会互相评价。合作学习活动中，更多的是学生之间的相互评价、自我评价。评价的内容可以简化为自主学习、提出疑问、发表见解、成果展示、互帮互助、目标达成等几个方面，每一个评价要素又可以进一步细化。

（三）关注特殊群体

1.优等生如何“吃饱”。一是进行理想教育，培养优秀的学习品质。教育他们志存高远，教给他们制定计划、减少时间浪费、自觉追求更高境界的良好习惯；二是搭建同层竞争的平台，将其目光从组内引向班级、年级；三是作业分层，任务要求分层。

2.学困生如何“吃到”。这里的学困生既指个体，也指团队；既指文化成绩偏低，也指学习习惯乃至性格上有弱点。帮助学困生，既要进行心理扶贫，还要进行政策扶贫、技术扶贫。教师要多接触这些团队、个体，使他们感受到老师的关心与期望，要及时肯定、鼓励他们的点滴进步，多给他们成功的体验，激发其参与的热情。可给他们设定切实可行的目标，也可给一定的压力和赶超的对手、期限；可在班内建立友好团队，派优秀团队代表进行具体指导。教师还要深入学困团队，从合作学习的各个环节找出问题所在，和他们一起商讨改进措施，多给锻炼机会。

三、学习团队的评价

（一）评价的基本原则

1.整体性与个体性兼顾。活动评价应侧重于团队整体，多使用“××组思考比较全面”、“××组讨论积极热烈”等语言，尽量减少偏重于学生个体的评价，以此把注重学生个人之间的竞争变为小组团队之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。当然，也应对表现突出的个体适当评价，可根据学生在小组内的表现设立“最佳表现奖”、“突出贡献奖”等等，这样既增加学生的自信心和成功感，也为合作学习注入催化剂。

2.全面性与可行性兼顾。评价标准要全面具体，既有学习评价，又有技能评价。既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程评价。同时，由于评价贯穿学生学习的全过程，所以评价操作起来要简单，具有很强的操作性、可实施性，易于教师、学生接受。

（二）评价的基本形式

1.自我评价。

在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定的评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。正确的自我评价能增强自我激励，调动提高自身素质的积极性主动性，培养自我反思的习惯。学生自我评价时，教师要引导学生正确客观地自评，既不夸大优点，也不要过分谦虚。

2.同伴互评。

同伴之间的坦诚评价，既能发挥同伴的榜样作用、激励作用和帮助作用，又能在同伴之间取长补短、互相勉励；既有利于团队成员之间互相欣赏增强团结。又能促进个体的认知发展，学会辩证地看待自己和别人。同伴评价包括组内互评和组间互评。组内互评一要实事求是，对事不对人；二要中肯地提出意见。评价可以用民主生活会的形式，对照评价标准和组内公约，有据可评，客观公正。组间互评是要将自己小组同其他小组横向对比，找出本组的优点和不足，提出改进措施。这种评价可以增强学生的集体责任感和荣誉感，发挥榜样的激励作用，增强学生的参与意识，使不同的小组均衡发展。

3.班级（教师）评价。

班级要制定科学合理的导向性评价机制，制度中的各项要素由专人负责记载，对各项指标进行量化处理。记录工作也可由教师承担。根据各团队的各项得分，班级可以每周评选出各项周优胜小组，并要及时公布。在周表现的基础上，进行月评价、期中评价、期末评价，并进行适当的精神奖励和物质奖励。值得注意的是，要做好周评价中落后团队的帮扶工作，尽量形成小组间齐头并进难分伯仲的竞争态势，不要使个别团队一枝独秀，过早鎖定期中甚至期末的胜局。endprint