浅谈中职英语课堂中学生质疑能力的培养

吴建华

摘要：学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。本文通过分析中职英语课堂上学生质疑能力欠缺的原因，提出了在中职英语课堂上培养学生质疑能力的一些方法。

Abstract： The process by which students acquire knowledge is actually a process of constantly asking questions and continuing to solve problems through various ways. This paper analyzes some reasons for the lack of query ability of students in English classroom， and puts forward some methods to cultivate students' query ability in secondary vocational English classroom.

关键词：中职英语；质疑能力；培养

Key words： secondary vocational English；query ability；cultivation

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0247-02

0 引言

中职学校学生的英语基础普遍比较薄弱，对学好英语普遍缺乏足够的自信，照理说在英语课堂上他们心中应该“充满疑问”，但是，课堂上，学生提问的声音很少，课后，围着老师提问更是少之又少。因此，我认为应当在教学中，利用各种形式，努力激发学生质疑的兴趣，树立学生质疑的信心，提高学生质疑的能力。

1 中职英语课堂上学生质疑能力欠缺原因分析

1.1 传统教学模式的影响。中职英语教学普遍受到传统的“教授为主、学生听”的填鸭式教学模式束缚，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导、中心地位，学生处于被动、服从地位，师生互动机会很少，学生毫无选择地接受“满堂灌”，逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，无疑严重影响了学生质疑能力的培养，也大大影响学生学习英语的兴趣。

1.2 学生没有质疑的好习惯。中职学生在英语学习过程中有很多的疑问，但是他们对自己上课要求往往不高，只要保持安静，不影响老师上课就好，对于学习上的问题，只是一味的追求最终的标准答案，哪怕答案不完整或者是错误的，也被盲目接受了；多数学生还担心自己提出的疑问，或许得不到老师的赞许，或许被同学嘲笑，放弃质疑的念头，日积月累下来，他们就渐渐失去了求知欲，已经习惯于只听不问。

1.3 学生缺乏质疑的自信心。学生受传统观念影响，普遍认为“老师说的永远都是对的”，有疑问也不敢轻易提出；同时，学生英语基础薄弱，有问题的时候往往归咎于自己没学好，学不好，导致有疑不敢提，有问不爱答。

1.4 学生质疑的能力欠缺。一个好问题往往是学生深思熟虑后提出的，有的学生虽然学习英语兴趣较高，对一些问题也有自己的想法，但是缺乏引导，不善梳理和表达，无所适从；有的学生有时候问非所疑，针对性不强；甚至个别学生有问题过了很长一段时间才提出来，错过最佳时机。

2 中职英语课堂中学生质疑能力的培养

2.1 更新教育观念，多用激励性评价，创设乐于质疑、勇于质疑氛围，让学生质疑无压力

学生最怕是自己提的问题得不到老师认可，或受到同学的嘲笑，导致自己“没面子”。对此，教师要“虚怀若谷”，以平等心态对待每一位学生，笑迎接每一个提问，哪怕是幼稚无理的问题，创设一个良好的质疑环境，为学生解除“后顾之忧”。因此，在课堂上，笔者常用商量的口吻和激励性的语言，以激励学生去探索和创造。如“Could you share something with us？” “Any different ideas？” “Great！ Your question is very important！”“Good job！”“Well done！” “Excellent！”…… 与学生尽可能建立一种相对平等、民主、自由的关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。同时，积极鼓励学生多质疑，随即记下来或者用手机拍下来在课上和大家分享，只要质疑有理，都给予加分表扬。例如，大街小巷不乏英语拼写错误现象，真是让人忍俊不禁。为此笔者在班级长期开展“英文纠错”活动，鼓励学生留意公共场所的路标、店牌、广告、标语等，只要觉得有疑问都可以拍下来在课上进行分享，大家一起讨论，共同纠错，老师最后点评确认答案，加分奖励。同学们在受到表扬的同时，也是在享受着成功的喜悦。此外，笔者还通过言谈举止向学生传递亲切、信任、平等的信息，鼓励学生“有疑大声说”，不怕说错，就怕不说，通过开展“提问之星”评比，营造出良好的質疑氛围，缓解学生怕“丢面子”的压力。

2.2 利用各种教学方法与手段，激发学生学习兴趣，创设情景，让学生质疑有动力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调创新人才的培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在教学的各个环节引导学生开展积极思考，精设问题，激发中职生的质疑能力。质疑能力的激发首先就要让学生对学习内容感兴趣，令其思维处于积极主动的活跃状态，进而产生研究欲望，主动地去阅读思考。中职英语教学中，不少老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按既定的思路一步一步的往前走。老师问个不休，学生忙于应付，课堂看似热热闹闹。其实，学生只是被动的接受，根本没有质疑问难的机会，当然更谈不上去产生兴趣。

因此，在英语课堂中，我们要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身其中，学生质疑的兴趣油然而生。以趣生疑，并由疑点燃学生的思维火花，使之产生好奇，“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事进一步的学习与思考”。例如在英语人教版新课标必修三Unit2 Healthy Eating一课中，笔者首先让学生玩一个电脑小游戏，学生可以任意选择自己喜欢吃的食物并确定提交查看结果，游戏结果有的人变成了大胖子，有的人变成了“瘦竹竿”，有的人很健康。这时，学生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，笔者适时让学生质疑：为什么会这样？什么才是健康的饮食？当学生产生求知渴求，主动探究时，笔者趁热打铁导入正课，提出课文中主人公就是这样的幸运儿，他获得了一张一百万的支票，让同学们猜他会怎么做。这样，学生在疑问的驱动之下，积极地思考、主动地参与，从而进一步推进下一轮知识的探究。由此可见，让学生质疑有动力，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。endprint

2.3 教会学生发现问题的办法，多角度，多协作，让学生质疑有能力

德国教育家第期多惠说过：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。所以，在英语教学中，除了要树立学生质疑的信心，帮助学生养成质疑的习惯，教师还应该从不同角度启发学生发现问题、思考问题，引导学生掌握质疑的能力。

2.3.1 创设情境，启发学生发现问题

人教版新课标英语单词量大，课文内容丰富，题材贴近社会生活和实际。在教学中，笔者尽可能地创设不同情景，启发学生发现问题、思考问题。如：在讲解“go across”与 “go through”两个词组区别的时候，我启发学生提出了这样的问题“ ‘穿过公园是要用 ‘go across the park还是 ‘go through the park？ 那‘穿过马路呢？”同学们带着问题去寻找两个词组的区别，并回答问题。如果同学们通过发现问题并自己寻找答案，解决问题的话，笔者会给一个大大的赞！如果同学们发现问题，却未能很好解决问题的话，笔者则会开玩笑的说：“哇！大家好厉害，会 ‘草上飞的轻功，‘穿过公园居然用 ‘go across the park！”或者说“你们太有才了，‘穿过马路居然用go through the street，可以和‘土行孙媲美了！”这样，在笑声中，同学们发现了问题，也找到了问题的准确答案。

2.3.2 充分利用课前预习，引导学生相互协作，多角度思考，在课前预习中质疑

课前预习是学生主动获取知识的重要途径之一，但是中职学生由于学习兴趣的原因而忽略，听课的效率也大打折扣。为此，笔者要求学生以小组进行集体预习，至少提出三个与课文有关的问题，课前交给科代表汇总，在课上进行集中解答。哪个小组完成任务了，该组成员就可以获得相应的奖励学分，如果问题在汇总后是独一无二的，组员还可以额外加分，通过这个环节，学生带着一些疑难问题听课，有助于学生融入到老师的教学思路中。

2.3.3 上课过程中，有意识地鼓励学生向老师提问，提高学生质疑能力

在中职英语教学工作中，有很多学生已习惯于被动地、无条件地接受老师所传授的知识，不愿向教师质疑，就是老师讲错了，他们也无动于衷。因此，笔者在日常教学中鼓励学生向老师“找茬”，如果老师在上课中把知识点讲错了，同学们可以大胆提出来，老师不但不会生气，还会给予表扬。有时候，笔者在课堂上甚至故意“出错”，等候同学们课后质疑，并在每次同学提出相应的质疑后，对敢于向老师指出错误的同学提出表扬，树为学习榜样。

2.3.4 加强课后复习，引导学生在分析、归纳中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力

每单元授课后，笔者会留一定的时间让学生再质疑，引导学生从多角度感受本单元主题的内涵。例如在前面提到的那个电脑小游戏，笔者在授课后，组织学生再玩一次，让学生根据上课中提到的 “Balanced diet（均衡饮食）”理念选择正确食物，看最后是不是能够成为一个“健康的人”，同时引导学生质疑：严格控制饮食就可以成为健康的人呢？通过讨论，同學们可以发现，除了均衡的饮食，良好的心态，适当的运动等其它因素也必不可少，让同学们对健康理念有更加深刻的了解，有助于他们更好的理解课文内容，深刻体会课文的内涵，进而提高了质疑的能力。

总之，让中职学生学会主动质疑是我们教学活动的起点和归宿。在中职英语课堂中，从预习一直到学习结束，都应该少不了学生的质疑问难和老师的答疑解惑，培养学生质疑能力需要我们老师长期的引导激励和培养训练。

参考文献：

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