分析初中数学互动课堂的教学策略

陈应冬

【摘 要】教学质量、学习质量都与学生的参与有直接关系，教师课堂主体的时代已经过去，其显然也不适用于现在教学当中。学生在学习中能否积极主动高效的参与是现在教师需要重点探索的问题，也是学生能否在课堂学习中能力提升的关键。

【关键词】初中数学；互动课堂；教学策略

一、引言

学生积极参与课堂的实质是学生与教师，学生与学生之间能否进行互动，如果课堂上有令学生感兴趣的互动话题，有能让学生喜欢上的互动氛围，那么学生才能愿意主动进行课堂互动。初中数学需要学生运用一定的逻辑思维能力进行学习，学生才能掌握更深层次的学习内容，而不是被动的去接受教师进行知识点的讲解，因此教师需要带领学生进行有效的互动，也只有这样学生的思维能力才能得到发展，进而才能高效完成数学学习。

二、初中数学互动课堂教学策略

随意性的互动是无法达到互动教学效果的，互动教学中教师需要找到有效的策略将其应用在互动教学中，使互动的意义真正的发挥出来，笔者下文简要介绍几种适合进行互动教学有助于提升初中数学教学质量的方法。

1.情境式互动

情境创设是一种较为高效的互动模式，如果能对其进行合理的创设，可以激发学生对初中数学学习的兴趣，学生对这一学科感兴趣，逐渐就会对学科内容感兴趣，在兴趣的促使下就会愿意进行互动。情境创设既可以激发学生对数学的兴趣，同时还能引导学生积极进行互动。例如“平行四边形性质”这一内容教学中，笔者在教学时利用情境创设来引导学生进行互动，首先笔者在多媒体中为学生播放了一段视频，视频中有学校的大门，乡村的围栏等等内容，学生对视频中所呈现出的内容会有一定的疑惑，笔者引导学生自己去假设这些物体中平行四边形起到怎样的作用，当学生了解到这些作用后，笔者再次进行情境创设，让学生自己亲自操作并进行表演，这样抽象的性质就变得简单化了，学生在观看与制作的情境中对知识有课更为直接的体验，学生接受的知识不是教师的灌溉，而是学生通过自己的感悟与实践意识到的，这正是互动课堂的意义所在。

2.问题式互动

数学有自己的特殊性，一个问题一个相同的答案，但是解答的方法却多种多样。这都需要学生进行思考来获得答案。因而互動教学的另一个有效手段就是以有效的提问方式来引导学生进行互动。提问的效率提升了，学生才能以更为深入的方式对教师所提出的问题进行思考。在进行提问时，教师不要急于让学生将答案寻找出来，而是需要学生在教师的引导下多角度的多方面的来将问题进行分析，教师的问题只需要起引导作用，学生的思考、分析、解答需要占据主体地位，只有教师问题提出的比较合理，学生才能更有效的在问题中进行互动，例如“二次函数”中常会有这样类型的题目，商店卖商品比进价高多少钱卖出，每天能卖多少，但是慢慢会发现每降低多少钱，它会多卖出多少，一般最后问题的提出都是降到多少时利润会更大。这一类的问题如果教师采用逐级提问的方法来进行，学生能更好的进行互动，并能进行更为深入的思考，同时还能找到解答这一类问题的答案。如教师可以采取这样的方式来提问，“商品利润与售价、进价之间的关系如何？”这一问题提出后学生就后开始进行关系的分析，教师慢慢将问题向内深入延伸对学生进行提问，最终引导学生在提问的互动中，理解解题思路，找到解答方法，而这种逐级提问的方式，学生经过几次互动练习后再去解答同类问题时能更快更有效率的将其解答出来。

3.师生合作式互动

互动不是学生一个人的，即使在强调以学生为主体进行教学中，同样还强调了教师的主导地位，因此互动教学也是学生和教师共同发展的过程，因此在互动教学中教师和学生还要彼此合作成为学习共同体，这样合作的意义才有更完好的体现。师生合作有两层含义，其一就是培养学生的互动交流意识，在教学过程中以积极主动的姿态和教师对话、讨论，从而到达学习的目的。其二则指的是师生间情感的传递，即让学生感受到教师对学生的关怀与热爱，化被动为主动地进行学习思考。在教学过程中，受各方面因素的影响，时常出现学生会出现负面情绪。这就要求教师在教育教学过程中要晓之以理，动之以情，搞好师生间的情感传递事宜。

三、总结

创新性人才是当前社会所需要的，初中时期是学生能力形成的关键期，因此教师必须要将灌溉式的教学方法从心中剔除出去，要不断创造出各种新的教学方法。在目前学生主体性、学生参与性这些教育观念的推动下，互动教学显然成为了一种新的有效的教学模式。对学生主体性的呈现以及学生参与率的提升都有积极的意义，现在应用此方法进行教学的教师也越来越多，那么寻找互动教学有效的策略还需教师们继续进行探究。

参考文献：

[1]潘亦宁，王珊，刘喻，唐洪秀.初中数学课堂上的师生互动研究——基于视频案例的分析[J].教育理论与实践，2015（08）.

[2]周红.初中数学教学中“互动”的有效利用及注意点[J].内蒙古教育（职教版），2013（12）.