精设·精约·精致

郭世贤

【摘要】新课程改革要求老师积极进行教学模式创新，自觉遵循新课改要求，使学生的主体地位得到了充分发挥，同时定期对学生的学习情况进行科学评价，通过采用现代化教学模式积极实现了初中历史与社会学科相关知识的有效结合，这样做在增强课堂教学效率的同时，积极促进了教学水平的进一步提升，同时也为我国初中教育工作的可持续发展打下了稳定的基础。本文站在精设，精约，精致的角度，主要对我国初中历史学科知识和社会学科的有效结合进行详细分析，及时提出了科学合理的教学策略。

【关键词】初中教学 历史学科 社会学科 教学策略 分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0041-02

前言

教学心理研究提醒我们，在教学活动中不得控制学生的主观意识，而应该及时为学生营造一个和谐，轻松的学习环境，以此帮助学生及时建构知识活动。由此看来，在教学过程中老师一定要尊重学生，更多的了解学生的需求，在历史与社会学科教学中应该及时采取有效措施来激发学生的思维方式，要求学生不断巩固知识框架，有助于及时形成自主学习以及创新意识[1]。为了实现这个目标，老师应及时打破传统那种固定、单一的教学模式，以此将学生的主体地位得到充分体现，通过激发学生学习兴趣，从而积极实现历史学科和社会学科相关知识的有效融合。

1.及时创设教学情境促进教学工作高效进行

由于初中历史人教版2014年6月第1版与社会教材有关知识涵盖了丰富历史史实，同时还讲述了历史人物，朝代更替，社會变迁等内容，这些知识容易激发初中生的学习兴趣，触动他们的心灵[2]，由于其内容具有形象生动，富有内涵等特征，因此学生对这些知识的兴趣很高，所以老师可以利用这个特点来使学生产生情感的共鸣，大力挖掘情境教学内涵，从而及时进行情境教学，实现人教版历史内容和社会学科的有效链接，帮助学生产生情感体验。比如某初中老师在及时教学过程中充分认识到情境教学的重要性，积极打破了传统那种照本宣科的教学方式，将培养学生的学习能力为主要任务，提高对实践教学过程的重视，及时给予学生帮助，引导学生独立思考、小组探讨，这样做有助于提升初中生解决实际问题的能力，有效培养初中生的情感态度和思维能力。

1.1情境取材亲和性

在教学工作进行前先制定合理有效的教学方案，以此可以保证人教版历史教学内容和社会学科知识的一致性，从而有效触动初中生的情感，有效避免教学目标偏离实际内容的情况发生。但是在此过程中需要保证情境取材亲和性：情境取材亲和性指的是情境创设内容要接近学生日常实际生活，从实际出发，其内容更贴近社会热点以及乡土风情知识，从而让学生自觉，主动的参与到学习过程中，继而认识到历史与社会学科内容和实际生活的联系。比如在初中历史人教版2014年6月第1版《农耕文明繁盛》这一内容学习过程中，某老师将学生都比较熟悉的香积寺，灵隐寺作为出发点[3]，同时积极搜集大量有关的历史材料并将这些内容及时制作成微课，将学生组织起来使用多媒体将有关内容播放给学生，画面中信徒来自全国各地，他们不远千里到灵隐寺，香积寺上香祈福，虔诚祈祷，像这样采用情景化的方式更容易使学生产生情感共鸣，图片播放，视频播放，从而使得人教版历史知识更具形象化和生动性，有效激发了学生的学习欲望，让学生在欣赏我国历史文化不断延续的同时，对社会变迁产生了感想。然后利用这些视频信息将学生的注意力都吸引到清朝末期商品经济交往盛况的学习过程中，将历史学科内容进行生活化和情境化，有效消除了学生对历史变迁内容的陌生感，由此产生了浓厚的学习欲望，从而增强学生和历史知识的亲近感，有助于学生利用学科知识更好的解决实际问题，同时感受到学习历史的实用性和趣味性。

1.2要注意情境教学的前瞻性

由于课堂教学设置是情境教学过程中的主要环节，积极创设情境有助于学生产生创新思维源泉[4]，继而产生努力学习的动力，实践证明，通过创设不同的情境可以有效提高学生的思维程度，从而帮助学生快速理解教学内容。但是这要求历史老师在课堂教学中必须充分体现情境设计的前瞻性。比如在学习人教版历史知识《火烧圆明园》以及《鸦片战争》这些内容时，某历史老师积极剪辑好相关的片段，比如将士们顽强抵抗，以身殉国等，同时鼓励学生结合工业革命以及清朝对外政策有关内容进行积极思考：英国人为什么能战胜清王朝？将提出疑问作为出发点，以此引导学生进行积极分析和思考，并紧扣所学知识，不断提高学生的认知能力以及创新能力，鼓励学生能够积极运用实际问题来进行设计，这样做可以最大限度的调动学生的主动性，有助于学生积极发散创新思维，从而找到答案。

1.3教学结果的开放性

某心理学家说道：要扎实学生的基本功需要及时观察学生的学习状态，同时注意营造和谐、自由的教学环境，并及时鼓励学生主动参与到课堂学习过程中，以此方式能够将学生认知活动变为心理需求，这样做可以激发初中生创新思维。因此在课堂教学中，某初中历史老师非常注重对学生学习能力以及创新能力的有效培养，为学生及时提供多种研究思路，鼓励学生主动发现问题并独立解决问题，在此过程中将学生及时分为六人一组，采用多种方式来激发学生学习兴趣，从而让学生可以遵从自己的意愿，产生不同看法并获得不同学习感受。比如在人教版知识《清末变法图强的尝试与文教革新》学习环节[5]，在维新变法运动这一内容学习中，老师及时给学生播放了戊戌变法历史短片，以此话题来引发学生进行积极思考，比如：如果你们就生活在那个战乱的时代，你将怎样拯救自己的国家？老师提出了这样的疑问，从而使得学生的爱国之情油然而生。学生积极参与到“戊戌变法能否成功？，经过戊戌变法，我国发生了怎样的变化？”等探讨活动中，由此看来，及时设置问题可以帮助学生进行有针对性的思考和探讨，同时为初中生提供了更为广阔的思考空间，有助于激发他们的认知冲突，有效培养学生发散性思维，这为学生解决实际问题奠定了坚实的基础。