胡媛
【摘要】学前儿童的角色游戏是一种社会性活动,它是对社会现实的真实反映,主要表现了幼儿与他人及材料之间的互动过程。替代物作为角色游戏的一种材料,对幼儿各方面发展的价值也得到了众多研究者的认可。本文主要对角色游戏中逼真游戏材料和替代性游戏材料投放下幼儿的合作行为进行观察分析,得出在角色游戏中投放替代性游戏材料更有利于促进大班幼儿的合作行为。
【关键词】角色游戏 大班幼儿 替代性材料
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)44-0028-02
在兒童的成长过程中会接触到各种各样的游戏,在众多儿童游戏活动中,角色游戏是儿童对成人世界中社会生活的预演,它的存在是为了促进儿童的社会性情感的发展,因此有着非常重要的作用。幼儿角色游戏的开展离不开游戏材料,幼儿园每年都会花费大量的财力购置一些逼真、美观的游戏材料。对于小班幼儿,逼真的游戏材料更有利于游戏的开展,但对于大班幼儿,也需要提供大量逼真的游戏材料吗?笔者在日常工作中通过对大班幼儿角色游戏进行观察,发现很多大班幼儿喜欢把一个物品替代成其它的物品,两种物品的特性可能存在相似之处,也可能形状、功能完全不同。同时在此过程中,幼儿与游戏中的其他同伴会有更多的互动。基于此笔者开始探讨在大班幼儿角色游戏中提供一些替代物材料是否更有利于促进幼儿的合作行为。
一、角色游戏中逼真材料投放下幼儿的合作行为
在幼儿园大班“餐厅”角色游戏中,教师为孩子们提供了大量的逼真游戏材料。逼真游戏材料是指模拟现实生活中的各种实物而制作的缩小型仿真玩具,游戏材料完全仿制现实生活中餐厅用具。通过对餐厅角色游戏中幼儿的交往行为进行观察,笔者分析归纳得出以下结论,在角色游戏中大量投入全逼真游戏材料下大班幼儿合作行为呈现以下几个特点:一是幼儿间合作的频次低。由于游戏材料全部由教师准备,且幼儿在使用此类逼真的材料时不需要思考便能使用,这也使得孩子间少了沟通交流的机会。孩子们只是在已有材料的基础上进行角色扮演,进行简单的游戏,材料的封闭性和不可转化性,减少了幼儿间合作的需要。同时当游戏材料不够时,幼儿更容易产生争抢玩具的行为来解决矛盾和冲突,幼儿间良性的交往合作行为收到了无形的阻碍。二是幼儿在合作中语言交流少。游戏中,逼真类食物材料的形状和颜色都与现实中的类似,通过这些外显特征,幼儿很容易想到“这是什么”、“这个可以做什么”等,所以幼儿习惯于把逼真的材料当作既定的实物来使用,幼儿间也不需要就食物或餐具来进行交流。三是幼儿间的合作水平较低。游戏中大都停留在简单的社会性游戏阶段,即孩子们参与同类型的活动,相互间有社会性交流,但没有太多行为上的合作。
二、角色游戏中替代性材料投放下幼儿的合作行为
在幼儿园大班“餐厅”角色游戏进行到一定阶段时,教师将大部分逼真的游戏材料置换成替代性材料,替代性游戏材料主要指用来代替形象实物的各种非形象性材料如小木棍、卡纸、绳子等,幼儿在游戏中可以用其充当任何物体进行买卖游戏。当游戏中出现越来越多的替代性材料时,幼儿间的互动合作也更频繁了,出现了更多的语言交流,合作水平提高了,游戏的积极性也更高。
1.游戏中幼儿间合作的频次更高
大量的替代性材料的投入,为幼儿在游戏中创造了巨大的操作和思考空间,面对这些形状颜色各异,功能多样的低结构材料,他可以不受约束按照自己的想法和意愿来决定材料的用途,这也致使他会更积极主动的与周围材料发生互动,更主动的去探索创新。当幼儿在游戏中属于支配游戏的地位时,幼儿主动与材料、同伴、教师之间的互动频率大大增加了,也出现更多的合作行为。
2.合作中更多语言交流
幼儿表现出的与游戏情节有关的语言交流明显多于逼真的游戏材料投放下的幼儿间的语言交流。逼真的游戏材料其外形特征已经暗示了玩法,但替代性材料玩法的不确定性为幼儿间的沟通交流提供了巨大的空间。替代行材料所表征的物品具有极大的个体性,为了游戏的顺利开展,对于很多材料,幼儿需要通过语言加以说明,以便协调行为。
3.合作水平更高
角色游戏中替代性材料的投放使幼儿可以变换各种方式来对待食物,这不仅扩大了与材料之间的互动范围,也有利于幼儿思维方式的灵活化,减少对物体的固定性和刻板性。幼儿的思维变得开阔,更容易与同伴共同游戏相互合作。在游戏中,面对大量不确定性材料,幼儿则需要与同伴进行沟通、协商、交流、需要不断调整自己,以便使游戏顺利进行。在互动过程中,幼儿更容易掌握一系列交往合作策略,学会一定的交往技能技巧,社会交往能力不断提高,其合群行为获得提升。
替代性游戏材料的投放给幼儿留有想象和创造的空间,同时也能提高材料的利用率,达到双赢。逼真的实物或模拟物材料需要幼儿园花费大量金钱去购买,或者需要教师花费大量的时间去制作,既劳心又劳力。而替代性游戏材料投放到游戏中,不仅可以节约购买或者制作游戏材料的成本,还有利于幼儿游戏水平的提高。教师可以大胆选用一些多功能性的替代性材料,循序渐进进行投放,让幼儿接触不同材料并且能够自由操作,更有利于促进幼儿的合作水平。
参考文献:
[1]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013
[2]王彤.角色游戏中材料投放与环境创设的现状分析及对策研究[J].学前教育,2016(1)endprint