化学课堂教学有效提问的探讨

闫伟

摘要：正随着新课程改革的不断深入，化学课堂教学过程悄然发生着变化，但是许多教师提问方式与内容仍浮于表面、流于形式，还未能完全转变教学理念。本文主要围绕化学课堂提问如何更加有效进行分析探讨。

关键词：有效提问；趣味性；启发学生思维；启发性；探究性；开放性

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0203-01

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问能唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生思维的每一根神经，大大提高课堂教学的效率。

1.如何加强化学课堂教学有效提问

《论语》说得好："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣是最好的老师。有了兴趣听课效率高了，学习效果就会跟着好了。化学学科的特点是与生活、生产联系紧密，实验多、现象多、顏色多、化学反应奇妙，如果化学老师能够结合本学科特点进行恰当的引导、有效的提问就会很好地激发学生的学习兴趣。

1.1 提问应当适时。提问的适时性是指提问要符合学生的心理特点，把握学生思维"脉搏"，问在"节骨眼"上，使学生带着问题趣味昂然地学习。在引入新课之前，对学生提问的要求是有利于引起学生注意和激发学生学习动机。例如：在苏教版化学必修1专题2《从海水中提取化学物质》第一课正式讲解之前，笔者向学生提出问题："大家知道海水中含有丰富的化学物质，那么我们除了大家知道的，可以从海水中提取食盐外，请大家想想，还能提取什么重要的物质呢？"笔者的提问引起了学生对海水中的化学物质及其如何提取等到化学知识的强烈求知欲和兴趣。

1.2 提问应当适度。提问的适度性应包括两大方面：（1）问题难度的适度性：提问难度要巧设在学生"跳一跳，摘到桃"的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。例如：氯气是一种在毒气体，如果氯气大量泄漏怎么办？学生可以利用已学知识讨论并得出答案，品尝学有所用的喜悦。（2）提问对象的适度性：提问时不是根据个人喜好随意提问，而是应该根据不同问题选择不同的对象提问。a、激发兴趣问题选择基础较弱的学生；b、巩固知识的问题选择中等学生；c、起点高、灵活性强的问题选择中上等学生；d、开放性和创造性问题可选择优等生，也可选择全体学生进行分组讨论。

2.如何通过有效提问以启发学生思维

学生有了学习兴趣之后就会集中注意力听课，对于老师提出的问题也会更加深入地思考。这时老师如果能够提出富有启发性、探究性的问题，就能有效地激发学生的思维和求知欲，引起学生积极探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步养成在自发、主动中学习知识的习惯。

2.1 提问应当具有启发性和探究性。启发性和探究性提问是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。我们都知道，思维的最高层次的活动是创造性的思维。对于学生来说，创造性的思维就是利用已学的知识和经验创造性地思考问题和解决问题，如独特的见解，新颖的解法，规律的独到证明和应用等。化学科有很多可以探究的问题，在启发和培养学生思维方面有很大的学科优势。例如：设计实验比较Na2CO3和NaHCO3与酸反应的快慢时，在实验前，先向学生提问：请问这两种物质与酸反应，哪种更快？这到底是什么原因？设计实验鉴别两种颜色相同、状态相同的气体NO2和溴蒸气，在实验之前，跟学生讲解两种物质的性质、特点，随后向学生提问，如何通过实验区分这两种物质呢。

2.2 提问应当具有开放性。开放性提问是指思路较为广阔、深刻、答案不惟一的提问。开放性的问题，由于问题本身的不确定性、思维的发散性、答案的多样性等因素，更能激发学生的积极思维。同时既可以拓宽学生对基础知识间的纵横贯通，有利于培养思维的灵活性，又有利于学生创新能力的培养。例如：在《氢键的形成》这一课的末尾，教师提出了一个开放性的问题：如果水分子间没有氢键，请合理幻想地球的状况。这完全是一个开放性问题，答案可以五花八门，它可以充分调动学生的学习积极性，促进学生积极思维，培养学生发散思维能力，分析问题能力等，这个问题是在本人的区级公课上提出的，当时成了课堂的一大亮点

3.采取有效提问

产生好的教学效果根据笔者近年来课堂教学有效提问的实际，产生了比较好的教学效果。在此作一归纳，以供大家分享或提出批评指正：第一，通过有效提问，培养了学生学习化学的兴趣；第二，通过有效提问，活跃了整个化学课堂气氛；第三，通过有效提问，学生提高了对现实生活中的化学现象有了更深入的思考；第四，通过有效提问，提高了学生的问题意识和思考意识，再配之以化学实验，提出学生的动手操作能力，使得学生的综合能力有了大大地提高。

有效课堂提问的技巧是很多的，这就对教师提出了很高的要求：教师必须在了解学生、把握教材的基础上明确目标，精心设计教案并设计提问；教师在课堂上要能"激疑"也要能"诱导"，有驾驭课堂的能力；教师提问的语言要具有趣味性、价值性、层次性，语气要有亲和力，所以笔者还需不断地加强自身学习，在提高专业素质的同时加强教师基本功训练，还要改变思想观念，不断吸收先进的教学理念。

参考文献：

[1] 严永金.《名师最激发潜能的课堂提问艺术》[M]. 重庆：西南师范大学出版社

[2] 高敬， 毕华林.关于化学课堂提问的思考[J]. 化学教育，2004， 09：20endprint