学案导学模式在高中生物教学中的应用研究

王子民��

摘要：学案导学模式是新课程改革背景下一种新型的教学方法，其提倡的是在教学的过程中遵循“以生为本”的教学原则，让学生将自己的学习成果在相互交流中展现出来。在高中生物教学中引入学案导学模式，对提高高中生物教师的教学质量具有重要的意义和作用。本文对此教学模式在高中生物教学中的应用进行了探讨。

关键词：学案导学模式；高中生物；应用研究

新课程改革下，要求体现以人为本，发挥学生的主体参与作用，培养学生自己主动探究精神。学案导学模式为这种教学的创新提供了一条切实可行的道路，与传统的教育模式不同的是，它以学案为载体，以学生为主体，引导学生课堂中思考，充分发挥学生主体性的一种教学模式。在这个教学模式下，发挥了学生的主观能动性和培养了学生的探究动机，锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习效率，进而使学生在高效生物课堂中掌握基本生物知识，提高学生的生物学习质量，促进课堂教学效率的提高。笔者结合学案导学模式的意义和作用，谈谈在高中生物教学中学案导学模式的应用策略。

一、 学案导学模式的意义和作用

1. 符合学生心理倾向

学案导学模式在高中生物教学中的应用，符合学生学习的心理倾向。学生的学习过程不应当是被动的接受，而是要积极主动的发现。创设符合教学内容的问题情境，引导学生求知欲，使学生产生认知需求，并对知识产生兴趣，产生需要学习的心理倾向，激发学生自主探究学习。学生在接受新知识时不应当是被动的接受，而是要新知识与旧知识相互作用的过程，学生在学习新知识时要有一定的基础，这样学生不仅有自己的知识结构，而且又有对新知识顺应的思维属性，学生能够自主探究新知识。

2. 符合新课程改革的标准

我国的新课程教育改革正在如火如荼地进行着，国家鼓励教育工作者们在教学实践中逐渐摒弃落后于时代的传统教学模式和教学策略，努力探究新型的教学模式和教学方法。学案导学教育模式就是在这改革的时代背景下产生的，教学实践证明，该模式具有较强的实践性和可行度，将其应用于高中生物教学，能够有效提高课堂效率，提升高中生物教学的整体质量。这也是新课程改革的目标之一。

3. 培养学生良好的思维品质

培养良好的思维品质是发挥学生智力和能力的突破口，学案教学抓住概括能力为基础的思维品质培养方式，让学生学会看书、学会交流、学会反思、学会概括，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养了学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。

二、 学案导学模式的应用策略

1. 合理设计导学案，做到以生为本

完善的课前准备是教师上好一堂课的关键。高中生物课堂教学实施前，需要教师合理地设计和制作学案。一般导学学案的设计分为两个部分，即预习学案和探究学案，预习学案的内容主要是基础知识，难度适中，不能过于简单，也不能过于复杂。教师在探究学案设计的时候要对学生的具体学习情况进行分析，对探究学案的内容进行分层设计，让不同学习能力的学生在课堂学习中找到适合自己本身能力的探究学案，充分体现“以生为本”和“因材施教”的教学理念。

例如，在学习原核细胞和真核细胞知识的时候，教师在设计导学案的时候，对于基础学习能力较弱的学生，教师设计的导学案主要让其了解原核细胞没有细胞核，只有拟核，没有染色体；真核细胞有被核膜包围的核，其染色体数在一个以上等知识。对于学习能力较强的学生，教师设计的学案则不僅要求这些学生掌握基础的原核细胞和真核细胞的概念特征，还要其学会真核细胞的有丝分裂、原生质流动和变形运动。

2. 在课堂中应用导学案进行教学

教师在课堂中应用导学案进行教学的过程中，应该将导学案和配套设施结合起来应用，这样才能充分发挥导学案的作用，帮助学生更好地学习生物知识。教师在应用导学案进行教学过程中，教师先要帮助学生理顺一下基础知识，然后在此基础上进行知识点深化，为学生讲解导学案中提到难点知识。在进行难点知识讲解过程中，教师应该借助现代化教学技术，这样才能将难点知识形象展示在学生面前。

比如说，当教师想要在课堂上讲解《遗传因子的发现》这一课内容的时候，其中的教学难点是孟德尔假说，教师想要让学生更好地理解这一假说，单纯的靠语言讲解是较为困难的，教师可以在教学过程中通过多媒体来为学生播放假说中提到的实验，学生通过观看实验可以有效地理解这一假说，进而更好地掌握这一课知识。当教师利用导学案讲解完重点知识之后，教师就可以对学生进行训练，通过课堂训练来加深学生对知识的理解记忆，并通过训练发现学生学习中存在的问题，之后提出有效的措施解决，矫正学生错误的记忆。最后，教师应为学生布置课后作业，当学生完成作业之后，教师要对此进行检查，找出学生知识体系中的偏差，进而继续矫正，帮助学生准确的理解知识。

3. 学案导学模式在复习课中应用

学案导学模式强调教学中学生的主体地位，通过问题的引导，引导学生对生物知识进行深入的挖掘，寻找知识间的联系和逻辑关系，这一点迎合了复习课知识连贯性的要求。学案导学模式在复习课中的应用，教师要借助学案，兼顾到班级中不同学习层次的学生，有针对性的进行分层教学，实现课堂教学效益最大化，使不同层次学生在自身学习水平的基础上都能够得到提高。

如在复习遗传因子的发现相关内容时，复习重点是要让学生全面的了解孟德尔的假说，在学案中要将孟德尔假说推理加入其中，学生们可以通过填空的方式，与孟德尔一起提出假说，从观察到实验现象，之后提出遗传因子在生物体内的假说，层层递进，最后使学生掌握科学的证明方法。同时，教师要引导学生在解释相对性状出现原因、变化过程时结合减数分裂知识进行分析。通过学案导学模式复习，可以使学生在复习旧知识时，更好的掌握各知识间的联系，加深对生物知识的理解记忆。

综上所述，学案导学模式为生物教学提供了理论和实践的指导，高中生物教师应该合理设计导学案，做到以生为本，鼓励学生在主动求知和自主探究中形成良好的学习观，同时也帮助学生树立正确的学习态度，使学生真正成为生物课堂的主人。

参考文献：

[1]刘文杰.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.

[2]范文超.基于学案导学模式的高中生物教学实践[J].新教育时代，2015，（35）.

作者简介：

王子民，河南省周口市，河南商水县第三中学。endprint