新课程背景下小学对话教学研究

沈红梅��

摘要：新课程背景下对于教学的改革不断推进和深入，民主平等，沟通合作以及互动交流为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，逐渐成为教师课堂教学的不懈追求的教学课堂的理想境界。对话教学作为一种新的教学形态在教学中得到了广泛的提倡，但是在理论和实践上目前还不够成熟，在数学尤其是小学数学教学中实施对话教学的研究目前比较匮乏。因此对小学数学课堂中如何有效实施对话教学进行研究显得尤为重要。

关键词：新课程背景；小学数学；对话教学

一、 引言

新课改之后，对话教学作为一种全新的教学理念与教学形态出现在人们的视野之中，成为许多专家学者研究的热点。人与人之间的和谐相处最基本的就是进行对话交流。进入教学领域对话教学已然成为必然的发展趋势。教学设计在目前的新课改中具有重要的意义，是教师专业素养的重要体现，要设计出合理而又适应时代发展的教学设计，与一定的教学理论相结合是十分必要。本文从小学数学对话教学的特点分析入手，深入分析了对话教学的现状问题从而得出对话教学理论下的教学设计上的发展策略。

二、 小学数学对话教学的特点

（一） 平等性

传统的教学模式是一种进行灌输式的教学方式，一般都是教师教，学生被教。教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。这种缺乏平等性的教学是呆板的教学模式。在小学数学对话教学中倡导教学过程的平等性。参与教学的各方在对话过程中都享有平等的地位，不存在片面或者是绝对的权威。在教学中，师生之间的关系平等是一种相互的“自我实现”。对话教学主张开放，主张倾听和悦纳一切人的声音，反对用一种观点来排斥另一种观点，也不把个人的观点强加于他人的观点之上。

（二） 倾听性

萨丽塔·乔拉认为：“对话不仅是相互之间说话而已。除了是一种不同的说话方式，对话还是一种特别的倾听方式：不带任何抗拒、发自内心并乐于接受别人影响的倾听。”我们对现实的认识，取决于我们倾听的方式、内容、对象和倾听背后的假定，倾听是我们最有力、最具创造性的简单举动。倾听是进行对话的基础，使得个人或小组中思想相互联系。使得听者与说者双方在已有知识经验基础上进行的一种心理会话。倾听是思维着的理解，听与理解是不可分割的。在小学数学对话教学中并非师生都不说话，而是指没有人总把自己放在说者的位置上，也没有人能够成为权威，师生双方都拥有一种真诚倾听的意识，在倾听中言说，在言说中倾听。在倾听时要做到耐心倾听，不随便打断对方，不争吵；全神贯注，注意力集中，必要时做好相应记录。

（三） 互动性

在日常教学中，小学数学对话教学中强调教学的“互动性”。所谓“互动性”，即有效地开发和利用教学中的一切资源，除了较好地发挥师生之间的双向交流作用外，又尽可能调动学生参与学习的积极性，充分发挥学生及学生群体之间的互动作用。强调教师、学生之间的多向交流和多边互动，最大限度地扩大学生自主参与度，充分发挥相互作用的潜能，从而为教学创生更多、更鲜活的教学资源，使数学课堂充满灵动的气息。

（四） 建构性

建构性即学生主动建构知识进行学习的过程。学生作为知识的建构者，既是小学数学对话教学新学生观的体现，也是建构主义理论在教学中的积极体现。他们对于知识不是被动接受，而是积极建构知识的学习者。对于先前所建构的知识和经验，作为新知的生长点。在强调自我发展的同时不排斥外部的引导。

（五） 生成性

在传统的教学模式中，教学过程基本上由教师一人设计和控制。教学活动在原有的计划中按部就班的进行。这样的教学过程只能是一种流程。在小学数学对话教学中，生成性就是解决问题所进行的积极的思维活动，学生围绕问题通过积极思维所形成的对问题本质的理解和感悟，自我解决问题。

（六） 差异性

师生之间思想观点和见解上的差异性使得小学数学对话教学进行的动力。小学数学对话教学要求充分了解学生的差异，灵活地将学生进行分组，因材施教和分层教学。实现各层次的学生都能得到一定程度的发展。

三、 对话教学理论下的教学设计上的发展策略分析

（一） 营造对话教学情境

教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。有效情境的创设能使得师生心灵敞开，引发真正意义的教学对话。在实施小学数学新课改的今天，教师应精心创设对话教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐、平等的氛围中。从而激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的对话教学活动中。

（二） 优化教学设计

在小学数学对话教学中，师生主要围绕问题进行有质量的对话，层层深入，使问题不断生成知识或衍生新问题，从而促进老师与学生之间的交流对话。教师在进行教学设计时可以从重难点处设计，循循善诱，启发思考。并在关键之处预设顺势引导、巧妙点拨的引语，以保证对话的高质量开展，使学生在对话中获得充分发展。还可以从学生兴趣点处设计。从学生周围生活中感到所喜欢关注的问题，引起学生的兴趣，激发学生深入对话的欲望。

（三） 开展课题研究，提升教学水平

开展课题研究是小学数学教师的对话教学水平进步的基础性工作。把课题研究作为深入推进小学数学教学的一项重要措施，以此来培养名优教师和提升教师队伍素质。紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课堂教学结合起来，以此分析解决小学数学对话教学中的实际问题。

四、 结语

教育课程改革下兴起的小学数学对话教学为教师的教学方式注入了新的活力，同时对于教师来说也是一种挑战。目前来说，我国大多数小学数学课堂教学远没达到对话教学应有境界，小学数学课堂要实现真正的平等，进行有效的课堂知识的生成与创生，需要教师在实践中不断加以提升和探索。

参考文献：

[1]宋贞霞.新课程理念下的小学数学教学研究[J].現代阅读（教育版），2012，（11）.

[2]林永胜.新课程改革背景下的小学数学教学研究[J].数学学习与研究，2011，（24）.

作者简介：

沈红梅，重庆市，重庆市璧山区御湖小学校。endprint