浅谈在农村小学英语教学中如何培养学生的口语能力

摘要：随着经济全球化，英语已经被广泛应用于我们的生活中，加强英语口语的教学既是新课改的要求，更是时代进步和发展的要求。农村小学也逐渐普及了英语课程，但受到教学条件的限制，农村小学生英语口语表达能力的培养成为教学的难点之一。笔者就英语教学的现状，分析了影响农村英语口语教学的因素，并针对这些问题提出了相应策略。

关键词：农村；英语教学；口语表达；培养

一、 前言

福楼拜的《包法利夫人》中有一句是：“语言就是一架展延机，永远拉长感情。”这足以说明语言表达的重要性。也意味着英语口语表达在当前的英语教学中占据着重要地位，教师必须引起关注。由于农村小学英语教学条件的受限，而且农村小学生自身底子薄，同时又缺乏较好的语言学习环境，学生不敢开口讲等问题的突出，这就要求我们英语教师必须加强英语口语表达能力的培养。

二、 目前我国农村小学英语教学现状

（一） 忽略英语口语的重要性

环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。由于农村小学硬件设备缺失，师资条件受限，农村的小学英语课程开设比城市晚。学校忽略了英语口语的重要性，在课堂中训练时间不多，不能与数学、语文放到同等重要的地位，这样就从思想上忽视了英语口语的训练。至此，软硬条件都限制了英语口语的教学，学生的口语表达能力自然得不到培养。

（二） 重视考试成绩，忽略口语表达

在小学英语教学阶段，口语表达能力没有明确的评测方式，英语测验往往通过听和写来体现，对口语表达不够重视。由于家长对试卷成绩过分重视，造成学生对口语练习的意识淡薄，忽视了口语训练。

（三） 没有良好的英语口语练习空间

语言是一个口口相传、耳濡目染的学习过程。但农村小学生家长文化水平普遍不高，英语水平低，平时使用的都是乡村方言，接触英语的机会比城市小学生少得多，学生自然无法很好地接受英语教育。另外，加上学校的教学资源限制，教师的教学方式单一，不像城市小学生能够在语音室、多媒体教室感受英语氛围。没有一个良好的练习平台和空间，又怎能提高口语表达呢。

三、 提高小学生英语口语表达能力的策略

（一） 走出应试误区，重视口语表达能力的培养

有人认为注重口语训练会影响笔试成绩，其实事实恰恰相反。因此我们应该走出为应试教育而做出的注重读写而忽视听说训练的误区，让学生明确学习英语的最终目的是在实际生活中运用，也就是发挥它的交际功能。因此，在小学英语的启蒙教学阶段，就必须重视培养学生的口语表达能力，英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。

《英语课程标准》强调：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，在英语教学中，我们应该还英语语言教学的本质，大力培养学生听说方面的能力，注重学生自身的口语表达意识培养。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进英语学习。

（二） 重视创设课堂口语教学情境，培养学生的兴趣

教师在口语教学过程中，要注重学生兴趣的培养。在课堂上，教师可以采用游戏、唱歌、剪贴等多种小学生感兴趣的方式进行教学，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习乐趣，调动学习积极性，培养学习兴趣。

例如，根据小学生活泼好动、喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，教师可以和学生一起玩《One two three four》，“One two three four， clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four， stamp your feet（2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four， nod your head（3 2 3 4，点点头），Four two three four， hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝蓋上）”让小学生一边说一边做。这样，在引导学生玩耍、歌唱的同时，学生也锻炼了学生的口语能力，提高了学生参与学习的兴趣和主动性，教学效率得到了有效的提高。

（三） 创新口语教学方法，切实让学生“说”起来

罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍。对于性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。教师可以在保护他们积极性的同时，从严从高要求他们说得对，说得准，说得好；而性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，则应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，赋予学生勇气和自信，帮助他们主动开口说英语，大胆说出来。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要积极创设语言环境，让学生在实践中不经意就训练了口语表达能力。

比如，在上《Im late》这一课时，我故意迟到了，站在教室门口说：“May I come in？”学生们回答“Come in， please.”我走进教室说“Im sorry. Im late.”随后我又用手势（掌心向上）说：“Stand up！”引导学生们起立，接着我又用手势（掌心向下）说：“Sit down！”很轻松地引入了本课的短语。课堂上，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。endprint

（四） 循序渐进，培养学生说英语的能力

一切学问没有速成的，尤其是语言。对于农村小学英语口语的培养，应当是一个循序渐进的过程，而非一蹴而就的。心理学研究表明，儿童在发音和习惯等方面的模仿力很强，因此老师必须抓住这一特征，发挥学生的模仿能力。

比如：安排课前自由会话。每次上新课前，安排5分钟左右的英语对话。就像初次见面作自我介绍。分组、指名或师生间进行。老师走下讲台和任何一名学生握手并说：Hello！ My name is Wang Ping. Whats your name， please？学生回答：Hello！ My name is Wang Yi，老师说：Nice to meet you.学生答：Nice to meet you， too.如此反复练习。

又如：开展游戏教学。游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能培养听说能力。在课堂教学中，根据学生实际情况，坚持愉快教学。比如，学习人体各部分器官时，组织了两个游戏：一是听音表演，让全体学生起立，老师说：Touch your eye. Touch your nose...学生边做动作边说：My eye. My nose...动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。二是补全头部器官。老师问：What is missing？ 学生抢答，并用粉笔补上相应的图，这样学生所学的口语在游戏中得到了巩固。

通过这种多层次、全方位的练习，进行相近单词的互换练习，让学生掌握熟悉的句型，反复练习，提高发音质量，掌握学习规律，建立知识体系。做到让学生自由对话，流利、正确地运用英语交流。

（五） 正确对待学生口语表达时的错误

在教学实践中，教师往往由于过分地注重表达中的错误，而未去真正地发现导致学生口语发音、表述、语调、语法的原因，见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表達的流畅性。而恰当使用表扬：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。善于发现学生的每一次进步，尽管会说一个单词，也要及时表扬，如：多用“Wonderful！”、“Well done！”、“You are great！”、“Very good！”等这些鼓励性语言，给学生以信心。

教学的艺术本就要求教师的职责不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。因此，英语教师在发现学生口语表达中的错误时，应当帮助学生找出原因，仔细分析，并鼓励学生，才能从根本上解决口语表达的问题，才能正确地培养学生的口语表达能力。

四、 结束语

总之，环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现。农村小学虽然教学条件受限，但这并不意味着学生不能学好英语口语表达。教师当在此过程汇总，充分利用可行性资源，创设英语口语表达和训练的平台，构建可以畅通交流的空间，并结合小学生自身的特点，尽可能地创造轻松、愉悦的学习环境，充分调动农村儿童学习英语口语的积极性，培养英语学习的兴趣，让学生充满热情地投入到英语学习中，逐步提高学生的英语口语表达能力，最终能流利、准确地运用英语交流。

参考文献：

[1]李军.有效教学理念下英语检测评价层次化研究[J].现代阅读：教育版，2011，（05）.

[2]刘跃.浅谈中小学英语课堂教学[J].现代阅读：教育版，2011，（09）.

作者简介：

吴瑞军，广东省湛江市，湛江市龙头木埇小学。endprint