小组合作在中职生班级管理中的实践和探索

马耀花

[摘 要]在中职生班级管理中，融入小组合作管理模式，可以从建设温馨小家园、组成命运共同体、发挥弹性管理优势、细化内部管理过程、增强小组文化底蕴、进行多样化的评比方式等方面进行实践与探索，以增强课堂教学的自主性、灵活性、有效性，提高学生的自我管理能力和集体意识。

[关键词]小组合作；中职生；班级管理

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0092-02

为促进学校的可持续发展，不断提升学校教育教学的有效性，在中职生班级管理中融入小组合作管理模式，不仅能增强课堂教学的自主性、灵活性、有效性，而且能大大提高学生的自我管理能力和集体意识。

一、建设温馨小家园

一个合作小组，建设好了，就是一个学习、生活的温馨家园。有了课堂中的合作基础，在班级管理上，小组成员就多了一份情感，有了一份默契，这有利于增强班级的凝聚力，使得小组合作在时间、空间、规模等方面在班级管理上有效延伸。将课堂合作学习、课外合作学习与班级管理有机地结合为一体，有效缓解了留守、住校学生在校内外生活的孤独感，慢慢破除了独生子女刚愎自用的“家庭小皇帝”意识，逐步树立了“别人比我有优势”的谦虚意识，不断克服了“就我一无是处”的自卑心理，激发出“我为班级出份力”的骄傲情怀……尤其在中职生班级管理中，通过小组合作可为中职生增添人文情怀，这是对职业技能的一种有效补充。可以说，在小组合作管理下，班级这一温馨的小家园，不仅能够为学生内心提供一个倍感温馨的“港湾”，而且成为学生源源不断的智慧补给“基地”、展示自我能力的“舞台”、孕育高尚情操的“密室”。

二、组成命运共同体

对于学生个体而言，班级管理得好，学生发展的环境就营造得好。可以说，学生用小组合作的方式管理班集体，就是在组建一个班级学生的命运共同体。认识到这一作用及重要性，无论是课堂内的合作学习也好，还是课堂外的研究性学习与团体性社会实践活动，抑或班级学生的小组合作自我管理，都使得内在组织变得更加容易。在以小组合作管理为依托的班级学生命运共同体内，合作管理班集体的内在动力和外在压力相作用，不仅会增强学生个体学习的选择性、自主性，而且能够实现学生之间异“质”互助、同“质”共进。管理的实效性大为增强，班集体的凝聚力不断提升，班级价值趋向日益显明，各类正能量越聚越足，管理过程实实在在，管理结果颇有成效，班级内的智力合作与人文情怀充盈在各个合作小组之中，为学生不断创建一个知识能力、管理水平不断勃发的舞台，不断释放一种催人上进的表现欲望，不断开辟一个自我意识形成碰撞的空間，不断创造一种人格魅力得以提升的机会，不断生成一个共同促进的领地，不断提供一种增进品德友谊的机会。这也是为什么把小组合作管理班集体模式视为创建命运共同体的主要原因。

三、发挥弹性管理优势

在中职生班级管理中，以小组合作的方式管理班集体，其最大优势在于能够发挥小组合作的弹性管理优势。小组合作的弹性管理是指在班级学生固定的合作小组（学习、管理均固定）内，灵活设立多级管理层级，基础层级2人为一小组，上一级层级3～4人为一中组，再上一级5～6人为一大组，约束组内成员为积极争取某一正向目标，根据实际需要，遵守一定的可选程序，而自主先后发起不同级别的合作；组内自我管理基本程序小事易事由小组合作解决，可商量、可探讨之事由中组合作解决，须反复斟酌、权衡利弊之事由大组合作解决。这样，灵活处事，有序处事，班级工作就会井井有条。由小组、中组再到大组，以合作者的不同实力与班级自身事物保持对接，其合作竞争态势显明，而且其组织方式具有弹性，能很切合实际地让小组成员按照事务需要参与到班级管理之中，共担风雨，共享荣誉，互助成长。

四、细化内部管理过程

小组合作管理班集体，由小组学习合作到小组管理合作，是一个逐渐扩大小组职能范围的过程。集学习、管理于一身的合作小组，需要细化内部管理过程。一是利用班会时间，向全体学生明确各小组在班级管理工作中的分工和细则，同时通过集体讨论确定各组公认的评价考核办法，以此激发学生生发自主、合作、探究的强烈班级管理欲望，共同参与到班级的管理之中，将合作管理的具体任务巧妙落实到班级的每一位学生身上，让每一位学生都真正成为班级管理的主人。二是针对工作中出现或存在的问题，如“如何解决小组内管理成员之间的合作协调问题”“如何激励学困生快速进步的问题”“如何解决管理中的种种矛盾问题”等，召开探讨会，同时提出解决的办法，以此在实践中提升合作小组以及学生个体的管理水平和能力。三是开展创新性管理的相关培训活动，主要是利用班会、自习课时间针对前瞻性问题及具有小组个性化问题进行创新性指导，以提升预见性和突发事件的处理能力。四是加强工作监督，倡导组与组之间相互监督，组内各成员之间相互监督，以确保小组合作管理的良性竞争和公平考核，让班级合作管理在良好的监督机制下得以健康发展。

五、增强小组文化底蕴

俗话说，文化化人。小组合作管理班集体，还要增强小组文化底蕴，以文化为主阵地，彰显管理个性，奋发积极向上的精神。例如，在合作小组组名与内在奋斗目标上就可以做文章。具体可由组长组织全组讨论确定小组名称，以及本组的自勉格言、警句或激励语。以此种方式，创新性地激发学生参与班级管理的兴趣，盎然小组工作的新意，迭出小组成员的心智。例如，彰显管理个性的小组名称“大圣归来”，在幽默诙谐中贴出本组成员要像齐天大圣孙悟空那样具有超强的克服困难的本领；组名“逍遥游”喷涌着小组成员能有庄子那样奇特的想象，能在班级管理工作中逍遥游的壮志；组名“威武者”透着崇尚孟子大丈夫气概的气息，表达着小组成员奋发向上的管理豪情……这些组名的拟定文化气息浓，个性色彩足，饱含精气神。小组格言或激励语如“别样的我们，别样的人生”“咱们的世界，咱们做主”“让作为证明自己”等，都渗透着各组组员的用心和同心，不仅对各组组员具有积极的激励、奋发作用，增强他们的合作意识和责任感，而且能倡导他们积极学习，乐观生活。

六、进行多样化的评比方式

为了提高小组合作管理精度，可进行多样化评比方式，以鼓励合作小组进行竞争，提升学生的人际交往能力、沟通表达能力、开拓创新能力、组织管理能力等。例如，在值周制度的创新上，各管理小组以自然编号为序轮流治班，一组治班一周，并负责记录班级日志。管理业绩成效由全班同学为小组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。再如，在评比上，鼓励创新性的班级管理工作，如由担任值周的班级管理小组创新更换本周黑板报，主题由小组成员自创，以此展示小组的实力和水准；以多彩化的设计尽显组员特长，即由小组成员自主设计班级日志，尽显小组成员的特长，并附一份多彩小报；等等。在学期末，可以通过自我推荐的方式评比出“创新治班组”，评比项目包括板报设计、班级日志、班会组织、管理创新等。这样，通过多样化的评比手段进行动态化的管理，就能有效激励班级合作管理小组的创新意识，提高班级小组合作管理的精度和效度。

总之，在中职生班级管理中融入小组合作管理模式，对于增强课堂教学的自主性、灵活性、有效性，提高学生的自我管理能力和集体意识作用不菲。endprint