借助材料教学创建高中历史高效课堂

李妍

[摘 要]材料教学是一种专门针对材料题、攻克材料题的一种教学模式，教师采用此教学模式可以提高学生对历史文化的感知能力、知识牢固程度。在高中历史课中，教师可在新课教学中实施材料教学，激发学生对历史材料阅读的兴趣，增加学生的材料阅读量。

[关键词]材料教学；高中历史；高效课堂

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28008301

在高中历史课中运用材料教学适应了时代快节奏的要求，同时也将无数丰富多彩的材料呈现在学生的眼前，让他们轻松地感悟到了历史的沉淀与曼妙。本文详细阐述了几条在高中历史中实施材料教学的有效途径，希望能为广大教师同仁提供借鉴与参考。

一、在新课教学中实施材料教学

材料教学是贯穿整个历史课程的，因此在新课讲授时，教师便可以通过材料教学，尽可能多地向学生补充一些课本上没有的材料，用富有“营养”的历史史实填充学生的心灵空虚。

例如在讲授《二战日本帝国主义投降》一课时，教师可向学生展示日本天皇签订的投降书中的部分内容：“帝国所以向英美两国宣战，实亦为希求帝国自存与东亚之安定而出此，至如排斥他国主权侵犯其领土，固非朕之本志。”只有真正理解了投降书的实质意义，学生才能进一步分析出日本对我国造成的巨大伤害，从而产生爱国主义情怀。这种容易激发情感的材料是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材。

在历史课中，针对将要教授的历史内容，适当地穿插一些相关的历史材料进行分析和剖解，是高中历史教师应该具备的基本素质。只有巧妙实施材料教学，才能将历史知识与真实的素材紧密联系起来。

二、激发高中生对历史材料阅读的兴趣

在高中历史教学中，可供参考的材料数不胜数，有文字材料、表格材料、图片材料、视频材料及历史遗物等。高中历史教材中也适当摘录了一些材料，还涵盖了一些课外知识链接、资料卡片、学习思考等，这都给高中历史教师实施材料教学提供了不可多得的教学资源。

比如在教学《古代中国的农业经济》一课时，编书者用了9幅图片、5段文字叙述、2个学习思考来作为材料的支撑。但在实际教学中，书本中这些看似能够吸引学生眼球的材料对学生的学习没有起到很大的促进作用。因此有些教师得出结论：这些原始材料对于高中生来说有难度，应当另选合适的材料来为课堂增添特色。

师：同学们，你们对“井田制”这一概念有何见解？

生1：我觉得应该是土地国有制度。

师：答案有些接近了，其实它可以用一句古语来形容，即“普天之下，莫非王土”。谁能跟我说说对这句话的理解呢？

生2：我的理解是苍天之下都是天子的辖地。

师：解释得不错，其实井田制也就是最大、最古老的私有制。下面我们用一张图来看看其中的意义。

由以上案例，可以看出要想激发学生的学习兴趣，选择历史材料时要尊崇精简、典型的原则，尽量降低学生对大段材料阅读的难度，让学生在类比、对照等方法中感悟历史材料的魅力，從而快速创建高效课堂。

三、借助科学手段增加材料阅读量

高中生阅读及分析历史材料的能力与其材料阅读量是成正比的，但由于教学时间的限制，学校不能设立专门的阅读课来拓展高中生的历史知识面。为了追求效率与质量，我们必须充分利用网络、多媒体课件等科学手段来增加高中生对历史材料的阅读量，而后让学生将有既定印象的材料投入到历史演变的长河中去进行综合的分析和评价，从而提高学生对材料的理解与感悟。

譬如在教师开始《马克思主义的诞生》一课教学前，可以下载《国际歌》的相关视频，然后在课堂上用多媒体给学生播放，引出共产主义在意识形态方面的“大美”。在教学《中国国土统一》一课时，教师可利用网络上的一些音乐和视频，组织学生学习爱国志士——闻一多先生的著作《七子之歌》，让学生体会当祖国遭到分裂时举国上下的撕心裂肺之痛。网络上的许多历史资料经过挑选，可引入历史教学，它们可让历史课堂既赋真实感又含有历史鲜活感。

因此，只要是当前历史教学条件允许，教师可以利用一切科学手段来实施材料教学，同时这一做法还能实时提升学生的动手操作能力与动脑思考能力，让材料中囊括的历史知识与学生的自我理解实现真正的无缝对接。

在以往的历史高考试卷中，材料解析题是出题者比较青睐的一种题型。为了使得学生在解答此类题目时能够得心应手，应充分发挥材料教学的作用。因此在高中历史教学中，每一位教师都要将材料教学放在一个重要的位置，只有重视材料教学，有意识地提升高中生对材料的敏锐程度，并对其进行层层深入的分析，才能真正带领学生领略到历史的风采。endprint