多元激发凸显学生学习主体意识

王妹春

摘 要：在进行初中思想品德课堂教学设计时，教师要利用多种教学手段，创设适宜教学情境，强化学生实践学习，优化课堂教学方法，成功调动学生学习主动性，促使学生展开多重体验实践，赢得课堂教学主动权。多元激发，从不同视觉展开教学设计优化活动，不仅有效激活学生学习兴趣，对培养学生主体意识也有重要帮助。

关键词：初中 思想品德 主体意识

教师利用多种教学手段激起学生主动学习的积极情感和动力，促使学生积极参与课堂学习活动，形成重要课堂教学增长点。多元激发应该是一种重要教学资源，为提升课堂教学效率提供重要内驱动力。初中学生思想活跃，稳定性较差，受情绪影响剧烈，教师针对教学实际创设多种教学情境、创设实践体验活动、整合教法学法资源，都可以激活学生主动学习热情，增加应用体验机会，为课堂教學创设适宜情境，确保课堂教学顺利高效。

一、情境创设，激活学生学习热情

思想品德课堂教学情境创设方法众多，教师要注意对课堂教学内容进行多元推演，深度挖掘教学动力激发点，关注文本生本思维对接，为激活学生学习主动性做好预设。在对学生学情进行调研时，要关注不同群体学生的不同兴趣和价值取向，针对学生个性追求探索学生学习情绪激发要素。在课堂教学过程中，教师还要特别关注教学生成因素，这往往是课堂教学情绪爆发的重要开关按钮。

在学习《融入民族文化》相关内容时，教师利用多媒体展示古巴比伦城遗址、印度河流域古城遗址、埃及金字塔、中国长城等照片。教师提出问题：“我们都知道世界历史上有四大文明古国，是哪些国家呢？这些文明古国为人类文明发展做出了巨大贡献，随着时代的发展，四大文明古国今安在？”学生回答：“四大文明古国为古巴比伦、古印度、古埃及、古代中国。四大文明古国唯有中国文化还在健康蓬勃地发展，其他三个文明古国早已不在。”也有学生说：“我国历史悠久，文化源远流长，这是我们民族智慧的结晶。我国虽然走过许多弯路，但走向世界是大势所趋，必将在世界文明史上占有一席之地。”教师组织学生展开深入研讨，对相关内容进行确认。最后，教师进行总结，学生逐渐厘清学习认知途径，并帮助学生顺利实现学习认知升级。

教师利用多媒体展示相关图片信息，为学生提供丰富视角体验机会，适时点爆课堂教学情绪。创设适宜教学情境，创造更多关键教学契机，对促生课堂教学内驱力有重要促进作用。兴趣是最好的老师，学生学习主动性一旦被激活，所形成的学习主动力是不可估量的。教师引导学生一起观察照片，并对照片进行深入解读，向学生传递积极信息。教师利用多媒体展示照片，还有效激活了学生的积极学习情绪，课堂教学积极情绪场顺利创建，为课堂教学顺利展开奠定坚实基础。多媒体运用成为课堂教学的首选，很多教师已经将多媒体综合运用当成教学必备的学习辅助手段。在具体操作时，教师还要有适度意识，多媒体好用，但不可过度消费，以免形成多媒体依赖症。

二、强化实践，促生应用体验力量

思想品德课学习内容和学生生活有众多契合点，重视学生思想动态和教材学习内容的有机融合，能够极大提升课堂教学品质。生活是思想的源泉，生活中处处有思品。学以致用是思想品德课堂教学的重要目标，教师将思想品德课堂教学生活化，为学生提供更多思想历练的机会。

在学习《走共同富裕之路》时，教师引导学生阅读相关内容，了解我国政府扶贫政策，教师利用多媒体播放相关图片视频。学生观看视频后，对政府扶贫和民间捐资扶贫有了一定了解。教师设计一道社会调查题目：通过走访调查我们身边的贫困户，了解社会扶贫工作开展情况；特别是民间力量展开的捐款捐物扶贫行为，是社会正能量的体现。搜集相关材料信息，体会社会关爱的伟大。在课堂展示时，学生都能够将生活中的真实故事展现出来，很多生动的扶贫故事让人感动不已。有学生讲述自己的亲戚接受过扶贫，像大学生交不起学费，接受社会捐赠，顺利完成学业。也有学生介绍爸妈和邻居积极参与扶贫公益活动，为农村留守儿童捐献衣物、学习用具等。如城镇职工每年都要搞“爱心一日捐”活动，就是将一天的薪水全部捐献出来，帮助弱势群体。教师对学生讲述内容进行梳理，帮助学生明晰认知方向。

教师利用生活中熟悉的人和事作为学习载体，能够创设更直观、生动的教学情境，为学生思想体验学习带来便利。学生对社会现象缺少基本认知，教师让学生到生活中、社会中，亲身体会政府社会关爱，为课堂教学注入更多新鲜活力。学生情绪激扬，学习效果显著。因为组织得力，学生获得了丰富生活经历，其体验当然也极为是深刻的。教师创设生活化的教学情绪场，学生有亲身感知体验，参与热情倍增，形成的学习认知也呈现多元性。实践出真知，教师设计社会实践活动，符合教育教学规律，自然能够赢得课堂教学主动权。

三、优化方法，提升课堂教学品质

思想课堂教学方法含义丰富，教师有多种教法应用，学生需要学法积累。在教法学法推演过程中，教师是主导因素，无论是教法优化，还是学法推荐，都需要教师发挥主观能动作用，促其产生更全面的教学情绪。新课改倡导课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，特别是自主合体学习已经成为现代课堂教学重要标志，分组学习几乎成为所有学科所有教师课堂教学的首选方法。

在学习《放飞理想立志成才》相关内容时，教师设计讨论话题：中学生中有众多明星粉丝，充当明星粉丝是不是属于先进文化范畴呢？学生对教师讨论话题展开激烈讨论，很快形成正反两个阵营。教师针对学生观点分歧实际，顺势组织学生开展班级大辩论。辩题就是：追星能不能代表先进文化呢？正方观点：追星是一种要求进步的积极表现，也是追求个性理想的行为，追星本身没有过错。反方观点：追星往往会陷入痴迷，把一味模仿当成学习，甚至将明星身上的缺点也全盘接受下来，这无疑是走向极端。追星是不良心态，不值得推崇。在教师有效组织下，学生辩论开展秩序良好，教师在关键节点对辩论进行引导。辩论结束后，教师给出自己的见解：先进文化根植于中国优秀传统文化中，代表先进文化发展方向，追星是个体行为，学习明星身上优秀品质没有错，但不能痴迷，模仿不是学习，做出真实的自己，才是最有价值的，追星不能成为追求先进文化的主流意识。

为提升合作学习效度，教师对合作学习形式进行整合优化，激发了学生积极参与的热情。初中学生有一定的思辨能力，也有较强的表现欲，教师创设小组、班级竞争氛围，能够点燃学生激情，形成重要学力。优化教法的同时，也优化了学生的学法，学生积极参与到课堂辩论活动之中，为课堂教学带来重要的成长契机。学生从大辩论中形成的学习感知是丰富的，学习激情得到充分释放，从这个方面来说，学习参与主体都是赢家。

思想品德课堂教学中，教师要充分利用各种有利环境因素，为学生创设良好的学习情境，激发学生学习动机，调动课堂所有积极因素，形成重要教学成长点。学生主动学习意识是无形教学资源，教师要有敏锐洞察力，注意促生教学主动力，点燃学生学习热情，为课堂教学注入更多的新鲜活力。

参考文献：

[1]王东亮.浅谈如何优化初中思想品德课堂教学[J].求知导刊，2016，11.

[2]张宝东.优化初中思想品德课堂教学的策略[J].学周刊，2016，30.◆（作者单位：江苏省常熟市淼泉中学）

□责任编辑：邓 钰endprint