记一名新手教师的成长之路

万丽霞

【摘 要】本文以“读书与成长”为主题，介绍了笔者的阅读内容，描述了阅读经历中有意义的事，体现了阅读对自身专业成长发展的作用和影响。

【关键词】阅读学习；阅读内容；专业成长

2009年我通过江西省进贤县教师招聘考试，成为进贤县第一中学的一名新教师。就我而言，它既是我工作的地方也是我学习的场所。对教师的美赞莫过于“教师是天底下最光辉的事业！”然而，我对它的理解是身为教师，应担负起教书育人的职责，同时，也是我将和我的学生们一起走过的共同学习、共同成长的路程。正如高尔基所说：“书籍是人类进步的阶梯”，我的成长历程离不开阅读学习。

我教的第一批学生是从初一到初三的学生。初任教时，我22岁，年轻有活力，对工作充满热情，课前都会花大量的时间研读教材，认真书写教案，独自在办公室批改同学们的课后作业直至整个校园万籁俱静。可是，并没有取得良好的教学成绩。很多知识我觉得很简单，无需多作讲解，在学生们看来却是难以接受，并发出“老师讲得太快的怨言”，这与我的付出并不成正比。

于是，我满腹狐疑。读了那么多的书，怎么就教不好初中的知识呢？是专业知识欠缺抑或学生不喜欢我？直到我读到一本书的相关内容，我才最终明白了这一问题的关键所在。

这本书是由陈琦、刘儒德编写的《教育心理学》，它是我通读的第一部教育学专著。它分别叙述了学生学与教师教的心理过程。第二章学生的心理发展的皮亚杰认知发展观最先引起了我的阅读兴趣。

皮亚杰把个体从出生到成熟的发展历程划分为具有不同质的四个阶段。它们分别是感知运动阶段（0～2岁）——前运算阶段（2～7岁）——具体运算阶段（7～11岁）——形式运算阶段（11～15岁）。他认为，这四个阶段的发展顺序是不可逾越和颠倒的。前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。也就是说，前一阶段的不良发展会影响后一阶段的发展。[1]这批学生虽然年龄已有11到12岁（形式运算阶段），但是他们是个非常普通的班级，基础水平比较低。所以把他们当做是认知水平仍处于较低水平的具体运算阶段的孩子（10岁左右）来看待对他们的学习更有益。根据皮亚杰的理论，该阶段水平的孩子虽然在语言方面有了极大的发展，也可进行逻辑思维，但是他们对事物的感知仍需要以具体的事物为支撑。由此，我受到启发，我的英语课堂中不妨利用具体的实物来帮助学生理解英语知识，即充分使用直观教学法。

以人教版新目标七年级下册unit6 Im watching TV为例。当时初中部的教室里没有配备电脑和投影仪，我们只有黑板、粉笔等传统教学工具。为了使学生知道newspaper、CD、soup、phone、dishes等词汇，我从家里带来了实物（如报纸、光盘等），有些不方便携带的（如soup、phone、dishes），我就用粉笔在黑板上画简笔画，在给同学们呈现如何描述自己正在做的事情的时候，首先利用教室里的书和扫帚亲自示范Im reading a book， Im sweeping the floor等，然后让个别同学做出我带来的教具和黑板上图画的内容，其他同学来猜what is he/she doing？

在这个直观教学中，几乎每个词汇都有实物和实际动作与之相对应，学生们再也不是出于一種不知所云的混沌状态。学生们不仅能听懂老师的课，而且对自己也有了学习的信心，学习过程轻松活跃，同学们也能够积极参与。

尝到了直观教学所带来学生们积极变化的好处，我开始竭尽全力充分利用身边可利用资源以进行直观教学。有时甚至整节课下来基本都在直观，不仅浪费了宝贵的课时，也没完成本堂课的教学目标。

那么如何恰当地实施直观教学成为我第二个继续学习的动力。我购买了一部《教育学》专著，内含丰富的教育理论知识给与我很多的指导和可操作的方法。

实施直观教学有几点要求：一 正确选择直观教具和现代化手段。直观教具可以使用实物直观：包括各种实物、标本、参观，也可以使用模象直观：如各种图片、模型、幻灯片、录像等，还可以利用多媒体教学。二 直观要与讲解想结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，直观教学与教师的语言直观相结合，以便学生能深刻地掌握理性知识。三 防止直观的不当与滥用。直观是一种教学的手段，而不是教学的目的。一节课是否运用直观，采用什么样的直观教具与多媒体课件，在何时、何处，以什么方式进行演示或播放，都应根据教学的需要来决定。也就是说，不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。要知道，不管教学是否需要，一位追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。[2]

我想正是由于我之前未能做到贯彻直观教学的要求，才导致诸如浪费时间，没实现教学目标，甚至影响他们抽象思维、创造性想象的发展等严重后果。

对《教学心理学》和《教育学》两本教育专著的认真研读，使我对教育工作中所出现的教育问题找到了科学的解释，也经常通过教育理论的学习和研究来审视自己的日常教育经验，将教育理论与教育实践相结合，逐步地从疑惑的新手教师转变为胜任的合格型教师。

担任初中教学的经历和我从教以来的阅读经历丰富了我的教育职能，也为我2013年开始从事高中英语教学奠定了扎实的基础。

职前的师范教育给了我作为一名教师所必须具备的专业知识，但是如果没有在工作之余拜读专家学者们的专著的话，我想我的专业成长不能进行得如此之快，使我在应对教学工作中所遇到的问题更加游刃有余。如前文所说，教师是天底下最光辉的事业，那么，就让我晒死在这个幸福的行业吧！我热爱与孩子们一起共同度过的学习时光，也爱阅读学习后所成就的自己。活到老学到老，在今后的职业生涯中，我将继续学习，争取向专家型教师转变。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京： 高等教育出版社，2011：36-40

[2]王道俊，郭文安.教育学[M].北京： 人民教育出版社，2009：217endprint