谈谈培养初中生英语学习兴趣的教学实践

李晓兰

【摘 要】学习兴趣是属于非智力因素的范畴，对非智力因素的培养是英语教学的重要目标之一，同时良好的非智力因素的形成，特别是学习兴趣的培养对于优化课堂教学，提高教学效益有着极其重要的作用和特殊的意义。本文着重阐述了在英语教学中如何激发学生的学习兴趣，以求达到培养学生学习能力的目的。

【关键词】英语学习兴趣；教学效益；优化课堂教学；教学实践

心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素”。对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智慧能得到充分的发挥，兴趣是一种神奇的力量，它能使你不觉得苦，忘记了累；它会为你的学习增添一层斑斓的色彩。在英语教学中如何激发学生的学习兴趣，达到培养学习能力的目的呢？笔者认为应从以下几个方面入手：

一、增加情感投入，激发学习兴趣，培养学生自主学习能力

在教学过程中，教与学是师生的双边活动，需要融洽的师生感情作为基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励，这样不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的行为也会成为学生学习的榜样和动力，进而提高他们对教师所教课程的学习兴趣，从而产生学习的欲望；反之任何伤害学生情感的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以在教学过程中，教师要用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。为达到此目的，教师就要经常采用亲切、热情、鼓励的语言进行教学，例如：“Great！”、“Good！”、 “Well done！”“Excellent！”……这种教学方式既适用于好学生，更适用于学习基础不好，或表达能力欠缺的学生。例如，我在教学过程中遇到一个女孩性格内向，智力平平，上课总把头低着，不敢正眼看老师，上课叫她回答问题经常是抖抖索索的，于是我试探着鼓励她大胆回答问题，讲错了没关系。也许是我的一次次的真诚与鼓励打动了她，她上课开始抬头看黑板，于是我趁热打铁，每节课都提问她一些她能够回答出来的问题，且及时表扬，并引导大家对她表示认可。经过一段时间，我发现她能主动去学英语，还主动向我提问了，有时还会告诉我她的心理话呢，可见感情的投入，已经有收获了。

二、选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的英语思维能力

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教材内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖与奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。例如：在教学七年级下册Unit 3 How do you get to school？时，我让学生学完以后做一个调查，看班上同学的上学方式有几种，每种上学方式有多少人，既练到了新学的句型，又跟同学增进了感情。学生对这个活动产生很大的兴趣，急于想去得出结果，一布置完任务，学生就找到同学吧啦吧啦地问个不停。因为学生都对这个活动很感兴趣，所以在整个调查过程中都很主动积极，配合非常默契，英语思维都很活跃，没人讲汉语。这样学生的英语思维能力得到一定的培养，学习的兴趣和积极性得到了很大的提高。

三、利用直观教具，提高学习兴趣，培养学生的观察能力

在英语教学中充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣，心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择的，教师讲课时如果讲的内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。比如，在教学七年级上册Unit 7 How much are these pants？时，我在课堂上用了一个卖衣服的衣架，衣架上挂了衣服、裤子、帽子、包包等，把单数衣物挂一边，复数衣物挂一边，还把鞋子放在讲台上卖。把这些实物当教具非常直观，让学生轮流当服装店的服务员，轮流当顾客到服装店去买衣物，学生都很感兴趣，用英语交谈起来也没感到困难。如果空对空地讲解，学生不仅没有兴趣，而且学不会，也不会理解。学生在这节课的实践中，观察这些直观的教具，并用这些教具去到了一个模拟的服装店，买到了自己喜爱的衣物。这样学生学习的兴趣大增，在实践中，在娱乐中培养了学生的英语思维能力。如果教师不利用这些直观教具，不让学生去实践，仅按课本干巴巴地讲给学生听，学生一点兴趣没有，而且会导致相当一部分学生弄不懂，学不会，而且不愿学，而直观教具既形象又生动，学生学习印象深，学得又快，何乐而不为呢？

四、利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生信心和浓厚的学习兴趣。因此教师在英语教学过程中，不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术。要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们成功的欲望越来越强烈，学习的兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。如上课提问，不同难度的题叫不同层次的学生答，答对了加以肯定和表扬，让每个层次的学生都获得自信；课后作业设计成A，B，C三级，不同层次的学生做不同难度的题，都以百分制批对应的题，如果多做了高一级的题，以附加分给以体现。我注意因材施教，创造条件，使学生不断体验到成功的快乐。教师不仅要传授知识，还要开发智力，让学生在广阔的知识海洋里探索未知，掌握驾驭知识的能力。如：在教学九年级的宾语从句的引导词时，先让学生看几个有代表性不同的宾语从句，如：The boy said that he was good at English. My mother wonders if/whether I want to go boating. She asked me where I would go on summer vacation. Her classmate asks her what she eats for breakfast. 然后采取小組比赛的形式，让学生观察宾语从句，找出不同的引导词，并让学生说出有几个引导词，这些引导词是由什么样的句型变来的，可以把这些引导词归纳为几类。让学生在欣赏自己的学习成果的同时去探究、讨论、归纳它们的不同点、相同点与联系。学生在互助、交流的过程中享受着成功的喜悦，大脑的探索潜力像泉水一样奔泄，教师再不断向学生提出一些“跳一跳，摘果子”的问题，使学生向“最近发展区”发展，引导、启发学生通过分析、综合等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到“学会”与“会学”的成功感受。另外要鼓励学生发现问题，让学生带着问题去学习，从而产生追根求源，渴望学习的要求，进而会积极主动地学习，变被动学习为主动探索。教师在教学过程中投入激情，选择材料，利用直观教具，发挥学习成果等各方面的作用，有利于创设宽松和谐的学习环境，培养了学生的学习兴趣。有了兴趣，学生的学习自觉性，主动性和创造性就可以达到一个高潮。学生的自主学习能力、观察能力、英语思维能力、探索能力、合作能力就会得到充分的发展。

参考文献：

[1]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年8月.

[2]章兼中.《外语教学心理学》.安徽教育出版社，1988年版.

[3]《中小学英语教学研究》，2002年第6期.endprint