语文教学如何培养学生的阅读能力

廖春燕

【摘 要】历史的发展，现实的需要，使我们终于认识到：朗读，必须打出这面旗帜！今天的世界是语言日益丰富、不断互相汲取的世界。今天的中国，更需要日益规范，更加富有中国特色的朗读。

【关键词】朗读；方法

于漪老师曾指出：“语言文字本身装载着文化。民族的文化是民族的根，语言是文化的根，所以，语言是一个民族的根之根。”根深才能叶茂，语文课必须让学生有充分对话文本进行“读”的时间和自由。读，既是实践又是训练，既是感悟又是熏陶；既有体验又有理解，既有语感的培养又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的学习内化的过程，又是学生心灵净化、习性养成的自觉过程！朗读，应成为语文学习的基本形式。

朗读是对书面语言的再创造，但不能认为会识字念文，就等于掌握了朗读的本领。朗读的过程，体现了把握文字语言、驾驭有声语言的深厚功力。我们以语文的方式，先从“朗读”的字面意思谈起。用拆词法，从字面上看：朗，即声音的清晰、响亮；读，即念出声来。“朗读”，字典上释义为“清晰响亮地把文章念出来”，它是一种把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。从文本学来看，如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。语言是语音、词汇、语法三者的结合体。语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急等内容，因为书面语言的局限性，无法外显。那么，靠什么表达出来？答案是，朗读。朗读因“声音的清晰”，赋予了冷静的文字以鲜活的生命，动态的灵气；因“念出声音来”，使无声的书面语言，变成了声情并茂的有声语言。

古人在学习上把读做得极其认真，勤勉。唐朝李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”元贡奎《雪晴》诗：“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。”清·田兰芳《袁太学（袁可立孙）传》：“（袁赋谌）或宴会晚归，犹就座索茗，连啜朗读，尽一卷然后寝。”袁鹰《悲欢·民心》：“有的高声朗读，有的低声吟诵。”

新课标对朗读评价的总要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。而我们实际教学中学生经常是读得不流利，爱唱读，毫无感情，矫揉造作等诸多问题。

要克服这些缺点，我个人认为可采用以下方法：

（1）朗读形式要多样化。阅读是把无声的文字变成有声的语言，从中获取信息，处理信息，创造信息的过程。叶圣陶先生说：“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”朗读应做到形式多样化，齐读、自由读、默读、范读、浏览、引读、分角色朗读等等，注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。

（2）朗读要有层次的提高。初读课文，读准字音，整体感知课文内容。精读课文，抓住重点段落，读流利，深刻领会课文内容，如《少年闰土》第一自然段的环境描写，《最后一头战象》第十四自然段，嘎羧重归战场激动的场面。品读课文，创设情境，读出感情。如《给予树》中的这段话“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。此时你是金吉娅的哥哥，你会怎样做？此时你是金吉娅的姐姐，你会怎么做？引导学生多次读这段话，体会金吉娅高尚的品质。教师的每一次朗读指导都应该有其目的性，长期潜移默化式的熏陶，学生对语言的感受能力和朗读能力自然而然就提高了。

（3）阅读要面向全体。一堂看不到阅读能力提高的语文课，不是一堂好的语文课。在教学中我是这样做的，指名读时，某个学生读得好，我会毫不吝惜自己的激励性语言，同时让其他学生跟着读。如果有的学生读得不好，我会及时纠正，示范读，让指名同学和全班同学都再读一遍，这让全体学生都能有所进步。齐读就让全班同学的朗读得到了训练。

（4）注重朗读的技巧，做到停顿、轻重、缓急、刚柔的变化。《富饶的西沙群岛》用热情，欢快的感情去读，歌颂祖国的大好河山。《匆匆》这篇课文，由于作者在文章中感叹时光流逝之快，表达了一种追悔、惋惜、内疚、自责的思想感情，因此，指导学生朗读这样的文章时，在声音、语速、节奏等方面要注意，要让学生的朗读感情符合课文的感情基调，尽量不要用那种高亢、响亮的语调来读这篇课文。《我的伯父鲁迅先生》，朗读第一自然段要语速缓慢，显得深沉，悲痛。注重培养学生的语感，让学生与文本，与作者产生情感的共鸣。

（5）教师的范读可以给学生近距离的感知，激发学生的情感。情感是可以传递的，记得我在教学《卖火柴的小女孩》这课时，我的范读尽量做到声情并茂，当我读到：“这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”。我发现许多孩子眼里噙着泪花，不时发出声声叹息，从孩子门的表情中，我能真切感受到孩子们内心的层层波澜，以及对小女孩无限的同情和怜悯。成功的范读，不仅让学生感受到文章的美，在潜移默化的训练中感受到朗读的技巧，享受朗读的乐趣。

（6）在读中体验情境。比如董琼老师在教学《草原》这篇课文时，老师范读，其他同学闭上眼睛想象画面。在老师饱含感情的朗读中，我想每个同学定能想象出：骏马在一碧万顷的草原上纵横驰骋的画面。想象本就是儿童的天性。如果老师再对草原哪里美，作过多的讲解，似乎都有点画蛇添足。《小桥流水人家》《桂花雨》《山中访友》《山雨》等文章，都描绘了充满诗情画意的大自然。这些文章文字优美，给人以美的享受，在教学中或引读，或范读，或配乐读，带领学生在读中想象，充分感受文章的画面美。

（7）教师要激情引导，语言渲染。老师诗一般的语言，创造出诗一般的情景。学习《少年闰土》，学生读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”他们对看瓜刺猹感到新奇，脸上洋溢着笑容，声音响亮。我輕轻地说：“同学们，你们听，猹来了，小心一点，不要惊跑了猹。”此时，他们就会轻轻地读，感受闰土刺猹时的小心翼翼。

（8）尊重学生独特的体验，读出自己的体会。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的生活体验不同，感受自然也不一样。《地震中的父与子》中有一句话——他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。有的学生读时语速较快，因为父亲挖掘时内心焦急，希望早点见到儿子。有的学生读时语速缓慢，因为父亲挖掘了36小时，太漫长了。

当然，阅读得根据不同年段而采用不同的方法，有感情的朗读可以刺激学生深入理解文章、书籍；有利于记忆材料；有利于学生形象思维能力的自我培养；有利于培养语感……总之，阅读教学应该让读书声声声入耳，让语文课充满语文味，让课堂在读中变得美丽丰富起来。

参考文献：

[1]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读，2010.

[2]林晓云.好的语文课必定是回归语文本体的课[J].教学月刊（中学版下），2008（02）.endprint