农林院校《俄罗斯文化》通识课程改革探索

李金秀

（华中农业大学 外语学院，湖北 武汉 430070）

农林院校《俄罗斯文化》通识课程改革探索

李金秀

（华中农业大学 外语学院，湖北 武汉 430070）

《俄罗斯文化》通识课程从农林院校实际出发，以课程价值目标为基石，以全方位满足学生需求为方向，对教学内容、教学方式及考核方案进行改革实践，以期探索出一条符合自身特色的通识教育模式。

俄罗斯文化；课程价值；教学内容

一、《俄罗斯文化》通识课程的课程价值及需求

（一）课程价值及课程目标

俄罗斯是当代国际舞台上举足轻重的国家，是中国最大的邻国，两国自古就有着经济文化往来，随着中国首创的“一带一路”发展战略的实施，作为丝绸之路经济带沿线的重要国家，了解俄罗斯对于我们来说，具有越来越重要的意义。俄罗斯文化多姿多彩，是世界文化宝库中一颗璀璨绚丽的明珠，它以自己独具一格的精神内涵和审美特征立于世界文化之林。无论是就它千余年的文化沉积，还是它经历的政治经济体制转轨后的变化而言，这个横跨欧亚大陆，与我国有着4300公里边界的国家，都值得我们去了解与探寻。

“外国文化类通识课程”是培养学生以宏观的和跨专业、跨文化的角度来审视人生目标、学习目的和社会现象，赋予他们广阔的视野、敏锐的洞察力和宽容、尊重、公正、坦诚的民族文化精神，训练他们超越自己看时代的能力，从而形成健康的个性和健全的人格。作为“外国文化类通识课程”之一的《俄罗斯文化》通识课程，它以俄罗斯文化为主轴，探讨俄罗斯文化的内涵，兼论多元文化所呈现的俄罗斯文学、绘画、雕塑、建筑与社会思潮以及中俄关系与互动。旨在引领学生从文化层面认识俄罗斯及俄罗斯人，培养欣赏俄罗斯各文化领域作品的方法与兴趣，从而减少因中俄长期隔阂而造成的某些偏见与误会。因此，通过本课程的学习，有助于学生了解俄罗斯的文化与历史变迁，熟悉俄罗斯当代社会状况及问题，厘清俄罗斯这个古老而又充满魅力国度的“来龙去脉”，扩充视野、增长社会文化知识、提高俄罗斯语言文化的综合修养。

具体来说《俄罗斯文化》通识课程所要达到的目标为：

1.了解俄罗斯的过去与现在，包括今日俄罗斯的地理位置、人口状况、资源环境等现状以及莫斯科公国、沙皇俄国、苏联的建立及其历史等。

2.了解俄罗斯民族性格，探究其形成的自然社会以及宗教根源、主要表现形式，以便能更好地与之交流。

3.了解俄罗斯的政治制度及敏感问题，以此来解读时事问题（军事力量、克里米亚问题乌克兰危机等），了解俄罗斯的对外关系、俄美欧关系、俄中关系等。

4.学习并解读俄罗斯的经济情况（工业、农业、种植业等）及对外经济合作现状。

5.通过了解俄罗斯的科学、教育与文化艺术，进行中西文化的对比，达到最大程度的文化相融性。

6.了解俄罗斯的风土人情、名胜古迹、餐饮民俗及交际礼仪等。

（二）课程需求

在改革的准备过程中，我们采用访谈、调查问卷等形式对学生做了一个较为详细的调查，并对调查结果进行了详细的分析研究与总结，将学生需求归结为以下几种：

1.为了完成学业找到更好的工作，即以市场就业为导向的实用型需求；

2.开拓视野，提高人文素养，即以提高个体修养为目的的知识汲取型需求；

3.对该国文化艺术的兴趣，即以提高艺术鉴赏力为目标的艺术修养型需求；

4.去俄罗斯旅游或与俄罗斯人交流，即以提高跨文化交际能力为目标的交流型需求；

5.获取学分的需要，即以修满学分为目的的功利型需求。

二、《俄罗斯文化》通识课程改革设计

（一）教学内容设计：4模块+10专题+20讨论题

依据《俄罗斯文化通识课程》的课程价值、课程目标及学生需求，课程教学做出相应地变化，调整为四大模块：

1.俄罗斯政治与经济模块，包含俄罗斯政治局势的基本特点及其趋势，俄罗斯与美欧中国的关系，俄罗斯资源条件、经济政策、发展瓶颈等，以求配合学校实现对主干学科和特色学科的服务价值，满足学生结合学校特色了解俄罗斯经济形势和在专业领域向俄罗斯发展的需求。

2.俄罗斯印象模块，了解战斗民族的性格特征、形成环境，俄罗斯历史上杰出人物及其主要贡献等，以求满足学生开阔视野、加强与俄罗斯人交流合作能力的需求。

3.俄罗斯文学艺术模块，展示俄罗斯文学、绘画、建筑、音乐、电影舞蹈等，可让学生尽情享受俄罗斯文化艺术的盛宴，满足学生提高艺术方面修养的需求。

4.俄罗斯风情模块，包含民俗趣谈、餐饮文化、节日狂欢及交际礼仪等，提高学生对异域文化差异的敏感性、宽容性，满足学生跨文化交际的需求。根据俄罗斯文化通识课程的学时，把从学生需求出发的四个模块内容具体细化为十个专题的授课内容，并在每个专题中穿插两个相关讨论题。

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修改后的专题，与改革前的专题相比，去掉了文学的两个专题，增加了一个中俄关系与中俄农业合作的专题，俄罗斯文化博大精深，根据学生需求筛选的四个模块中，值得讲述的专题也很多，文学是俄罗斯文化中最亮丽的一颗星星，是以前文化专题中的一个重要内容。我校的外国文化通识课是一个系列课程，其中《外国文学名著导读》，包含有俄国文学内容，调查问卷和以往选课情况显示，有不少学生会相继选修这两门课程，所以在该课程中不再单独讲授文学专题，但在其他专题及课题讨论中对文学内容有所涉及。

我校是农林院校，在专题的选取过程中，尽量做到既遵循外国文化课程的基本脉络，又充分考虑学生的学科背景，接受能力和兴趣，结合农林院校的实际，发挥农林优势，凸显农林特色，所以增加了一个中俄关系与中俄农业合作的专题，包括与时事结合紧密的中俄关系，中俄能源合作及中俄农林发展状况，与中国在农林方面的合作与交流等。

根据专题内容，每一专题都增设两个讨论题，这些讨论题都与专题密切相关，有的是专题内容的一部分，有的由专题引申出来，并与当前时事紧密相连，在增加知识性的同时，尽量做到多样性、趣味性及探究性。专题的多样性方便不同兴趣和不同农业学科背景的学生选择和准备，类似中国丰富的蔬菜资源如何输出到俄罗斯的讨论题符合国际贸易、营销、蔬菜专业的学生选择；茶学专业的学生非常乐意深入探讨中俄茶文化的异同的讨论题；艺术设计、风景园林专业学生更青睐俄罗斯绘画对中国的影响的讨论题；食品工业专业、生命科学专业学生喜欢去探寻俄罗斯国酒伏特加酒秘密的讨论题等。

（二）教学方式设计：专题讲座+课堂讨论、学生自主学习+教师检验、课下指导+课上展示

根据教学内容，对教学模式进行了部分调整，改革教师讲学生听的传统方式，尝试以教师为主导、学生为主体的互动模式，使专题讲座与课堂讨论相结合，教师通过语言、图片、视频、音乐等形式向学生展示外国文化内涵的同时，引导学生就专题中的讨论题展开讨论，这些讨论题在导论课中由学生自愿选择，自由组合形成三人小组，根据讨论题题目，带着问题，按照老师的指定材料去阅读，收集相关资料，进行归纳总结，与教师进行充分沟通，形成自己的观点，制作成PPT，在课堂上展示，并与其它学生互动，促进师生互动、生生互动，提高学生的思辨能力与研究能力。

在教学过程中，还采取学生自主学习与教师检验相结合的教学方式，在学期初教师提供阅读书目，通过QQ群定期推送相关音频视频资料，指定任务，学生自由选择篇目，进行课下自主学习，学期期间上交读书笔记或相关小论文以供教师检验。

学生组根据自己的兴趣专业特色选取相关讨论题进行探究式研究时，教师采用课下指导与课上展示相结合的方式进行跟踪指导，学生在学习网站或登录俄罗斯相关网站，收集自己需要的资料，图片，视频等，并进行系统整理编辑，就这一题目做一个PPT课件并在课堂上做一个5-10分钟的展示，在准备的过程中教师在课间、课下随时与小组同学进行沟通讨论，促其出色完成这一任务。

（三）考核方案设计：过程评估+终极评估

打破传统单一的考试制度，建立过程评估与终极评估相结合的综合评价体系，体现教学评价的全面性、动态性和激励性。过程评估包括课堂表现评价及课外自主学习评价，课堂表现评价考评学生学习态度和参与意识，主要以考勤、课堂表现（课堂发言和课堂讨论）为主；课外自主学习评价，考察学生利用多媒体资源进行自主学习的效果；终极评估指学期末学生在教师的指导下分组撰写论文，制作PPT课件，在课堂上公开展示并给以评价，以上两部分按以下比例计入期终成绩手册。

考核方式：过程评估（50%）+终极评估（50%）

过程评估=出勤10%+课堂表现20%+课外自主学习20%

终极评估=课堂展示50%+课程论文50%

三、结语

通过对2015—2016学年度春季及秋季学期选修此课学生的问卷调查证明（四个班，242人），这门课程的教学效果很好，特别是分组展示PPT的方式深受学生喜爱，这是促使学生主动了解俄罗斯文化并与他人分享的一种适宜的方式，学生自由分组选择自己喜欢的课题分工协作，查找资料，准备课件，并在课堂上为全班展示，获得知识的同时，也培养了他们自主学习、团队协同学习的能力，同时还锻炼了他们的演讲能力等。通过改革，学生学习的积极性主动性明显增强。

[1]张红霞.高等教育课程国际化的文化思考[J].清华大学教育研究，2007，（2）.

[2]魏丽卿.《俄罗斯社会与文化》课程改革探讨[J].高教前沿，2013，（8）.

[3]申影.“俄罗斯国情与文化”课程整体设计探索[J].牡丹江大学学报，2010，（10）.

[4]陈欢云.论“俄罗斯民族文化”课程的开设——中国“俄罗斯学”在公选课领域中的一次实践[J].外国教育，2010，（7）.

[5]史铁强.关于俄语教学改革的思考[J].中国俄语教学，2004，（4）.

华中农业大学教研课题“农林院校外国文化通识课程教学研究与实践”

李金秀（1971-），湖北当阳人，华中农业大学外语学院副教授，主要从事俄罗斯语言文化研究。