机构性/非机构性环境对大学生英语口语输出的影响——以话语标记语so用法为例

杨秋婉，周 雷，汪 柯

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

机构性/非机构性环境对大学生英语口语输出的影响
——以话语标记语so用法为例

杨秋婉，周 雷，汪 柯

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

交际环境是机构性还是非机构性，会影响大学生英语口语的输出,表现在词汇输出、流利度和连贯性等方面上。本研究以湖北经济学院英语角为例，着重研究在英语角的语言环境下，大学生英语口语输出中话语标记语的使用情况 （以SO的用法为例），并将其与南京大学和外研社合作开发的中国英语学习者口语语料库——SECCL2.0（Spoken English Corpus of Chinese Learners）中SO的用法的进行分类、对比和分析。研究发现so作为话语标记语时的用法在两种语言环境下差异较大。

机构性/非机构性话语；英语口语输出；话语标记语

一、引言

目前，有学者从话语的结构性研究大学校园英语角的话语特点（李丽，2009），也有从话语标记语的语用分析来研究英语口语（王立非,祝卫华，2005），还有的从语料库视角研究国外青少年口语的标记语（陈春菲，2016）。本研究从语言环境的机构性的角度，以话语标记语“so”为例，探讨语言环境的机构性对大学生英语口语输出的影响。

依据克拉申（S.Krashen）二语习得理论中的“监察假说”（The Monitor Hypothesis）中强调语言环境对外语学习的重要性，认为语言习得与语言学习的作用各不相同：语言习得系统，即潜意识语言知识才是真正的语言能力，而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。克拉申认为语言习得对语言的习惯和语言的口语影响作用最大。中国大学生是在英语为外语的环境下学习英语，受到母语的干扰较大，仅仅高校课堂上的英语学习不足以提高学生的英语口语能力。目前众多高校开设了如英语角之类的英语第二课堂，因为相对于口语课堂、口语考试等机构性话语环境来说，英语第二课堂拥有更加轻松自由的交谈氛围，是一种宽松的语言环境。在英语角和考试这两种不同的机构性环境中，学生在语法、句式、词汇等方面的口语输出存在较大差别。

话语标记语是口语输出中常见的一种语言现象，用来指示话语之间的各种逻辑关系，它最基本的功能就是使说话人表达更加清楚，使听话人更易理解，是口语谈话中的重要组成部分。

参照弗雷泽（Fraser）对so的话语标记语用法总结，可知so作话语标记语使用时,其语用功能包括确认信息、延续对话及提出建议。本研究基于这个分类标准，对以上两种语言环境下口语输出中so的用法进行定量分析,发现so作话语标记语与非话语标记语使用时,其频次及比例不存在统计学上的显著差异，且so作为话语标记语时的用法在两种语言环境下差异明显。

作为言语交际中的重要组成部分，话语标记语能够引导和促进话语理解,帮助说话者实现成功的交际。因此，话语标记语应当作为英语学习者的关注重点之一。此研究有助于发现在没有准备的轻松的语言机构环境下，学生英语口语输出中话语标记语使用so的情况，增强学生在口语输出中正确使用话语标记语的意识，提高学生口语输出能力。对话语标记语的使用进行归纳总结,并模仿学习，有助于英语学习者顺利掌握其用法，从而促进话语连贯及话语理解。

二、研究设计

（一）方法

本研究利用南京大学和外研教学合作开发的中国英语学习者口语语料库——SECCL2.0（Spoken English Corpus of Chinese Learners）,在湖北经济学院大学生在第二课堂英语角上，对学生英语口语输出的录音中的话语标记语进行用法分析。此任务中含有：

受试对象——湖北经济学院英语角的学生 （大多数为大一大二）

录音工具——手机录音（采取外教和学生的对话）

录音日期——星期四晚上7：00-8:30

录音时长——有效文本整合后分别为15分钟，50分钟，45分钟

转录文本——3050个型符（token）

检索工具——antconc软件

对比对象——中国英语学习者口语语料库SECCL2（2003—2006年）

（二）步骤

1.在湖北经济学院第二课堂英语角上，录音学生与外教的对话。

2.筛选有效音频并转写所有的有效录音片段（在转写期间，转写人员格外注意学生话语输出中的DM的使用以及相应的语气的变换）。

3.利用检索工具antconc，通过运用单词列表(wordlist)功能统计中国学习者英语口语语料库话语标记语的使用频率，通过频次整理使用频率最高的十个话语标记语词，制成表1。

4.利用检索工具antconc，通过运用单词列表(wordlist)功能统计转写文本中话语标记语的使用频率，通过频次整理使用频率最高的十个话语标记语词，制成表2。

5.取表1和表2中词的交集，选择一个两者共同的DM高频词作为分析样本。

6.罗列总结该词的用法功能，可分为话语标记语、非话语标记语以及两者皆可这三大类，并且该词当作话语标记语时，又可将其功能细分。

7.运用词汇检索(concordance)功能对该词在转写语篇中出现的位置及其使用进行分类，计算频数，制作表格3。

8.运用词汇检索(concordance)功能对该词在语料库中出现的位置及其使用进行分类，计算频数，制作表格4。

9.对比表3以及表4，分析频次以及比例，进而得出结论。

三、分析与发现

（一）使用频次及比例

根据表1显示，在英语角中学生所使用频率最高的DM与SECLL中使用频率最高的十个DM有四个是相同的——and,er,so,but，尽管其中使用频率和排名前后有所差异。由于需要分析词的具体用法及在这两个不同环境下用法的差异，又介于该词须在这四个词中有一定的代表性，故小组在查阅了中国知网的相关信息后，选择了语料库中出现频率较高的话语标记语so。

表1：SECCL中出现频率最高的10个单词话语标记语及其在英语角中出现频率最高的十个词

以so作为检索词，使用项目索引（concordance）功能提取到SECCL2.0共含有so的语例共1199条，经过分类，共有567例非话语标记语用法，占总数的47.32%；共有540例话语标记语用法，占总数的45%；余下92例为错误检索和不完整语例，占总数的7.69%。而英语角学生口语输出中共含有so的语例共26条，经过分类，共有20例非话语标记语用法，占总数的76.92%；共有5例话语标记语用法，占总数的19.23%；余下1例为错误检索和不完整语例，占总数的3.85%。具体数据如下表

表2：SECCL2.0中so的使用频次及比例

从表2中可以看出，so在SECCL2.0中作话语标记语与非话语标记语时,使用频次及比例在数值上差异不大。经方差分析发现,两者不存在统计学上的显著差异(p=0.14)。

表3：英语角中so的使用频次及比例

从表3中可以看出，so在英语角学生口语输出中作话语标记语功能时的所占比例较大。

（二）话语标记语语用功能

参照Fraser对so的话语标记语用法总结，本研究中so的语用功能可归纳为:确认信息、延续对话及提出建议,具体数据如下表。

表4：SECCL2.0话语标记语so的语用功能

表5：英语角话语标记语so的语用功能

从表4、表5中可以看出，在考试机构中，学生使用so作为确认信息功能的比例最多，其次是提出建议，最后才是延续对话。而在英语角中，学生更倾向于把so作为延续对话的功能来使用，确认信息次之，却没有一个是提出建议的。

1.确认信息

当没有听清楚会话对方的某些话语,或对其话语感到疑惑时so起到确认信息的作用。如下面两例所示:

例 1：Student1：And in my picturethere is two.

Student2:Er…there is three,and yours is four.

Student1:Yeah.And me,and my picture,and in my picture there is two drops of paint on the floor.

Student2:So er…there are three differences.

例 2：Teacher1:My first job,I sorted it..er,but I am more interested in last work,where i…

Student1:So you don’t enjoy what you doing,er… now?

具体用法包括使用so进行提问,或将so作为开头,重复一遍对方所说的内容,从而达到确认信息的目的,也构成了后续会话内容的语境。

2.延续对话

除了确认信息之外,延续对话是so的第二种语用功能,也是其作为话语标记语最主要的功能。在这种情况下，so更多的是执行情感功能,如:

例 1：Teacher1：...

Student1:sowhataboutyou up to yourreturn to America?

Teacher1:I still don’t know,I haven’t thought about this

例 2：Teacher1:Sharks?When I was in Dabin,they tried to scare me,they told me that sharks were down there,but I don't see them,no sharks.

Student1:so can you swim?

当会话对方显示出对当前话题兴趣减弱,或表现出不耐烦时,说话者会使用so来延续对话。这显示出说话者希望将对话持续下去的意图,或通过就先前的会话内容进行提问,或通过提出一个新话题来避免会话结束,即冷场的尴尬。

3.提出建议

话语标记语so的最后一项语用功能是提出建议,即劝说会话对方做某事或不要做某事,如：

例 1：So my decision is that allow firecrackers and fireworks in a definite time

例 2：So we should um,we should take action to lift the ban and,and as well as um,enhance people's knowledge about how to um,protect their personal safety.

当说话者试图给会话对方提出建议时,将so置于建议内容之前,会让语气更委婉,从而减少命令的成分。在日常会话交流中,这种功能非常重要。

4.非话语标记语语法功能

除了作为话语标记语的，so还可以作为非话语标记语使用,即在句子中承担语法功能。参照朗文当代高级英语词典和牛津高阶英语词典中的相关词条,其用法可分为副词、连词及形容词三类,如：

例 1：Student1:But...my,in my picture,the tree is over...The tree is so big.

Student2:So big.How big?

例 2：Student1:Em.I don’t have it.You should describe it.I...

Student2:Yes.I think so.And,and the second boy,his clothes has three black lines.

（三）发现

根据以上分析，通过比较在考试机构以及在英语角这两者环境下so的用法，可以得出不同的语言机构的确对学生的英语口语输出有所影响。以学生英语口语输出中的话语标记语so为例：

1.在考试这种机构话语中，由于学生准备较为充足，口语输出较为书面化，所以so用作非话语标记语，即用作副词、连词及形容词时较多。学生将so作为话语标记语时，多是用作确认信息和提出建议，以及少部分的延续话题。这是因为学生在考试机构中心理紧张，为了能够清楚传达语意，导致语句重复率较高；由于考试机构场合更加正式，且倾听对象只有考官，所以学生敢于分析现象并委婉的提出建议。

2.在湖北经济学院英语角中，学生更多使用so作为非话语标记语，较少把它用作副词、连词及形容词。而so作为话语标记语时更多的为延续对话和确认信息功能，几乎没有被用作提出建议功能。因为在英语角中，学生交谈更为自由，所以在口语交际时善于寻找话题，思维活跃。但是由于单词量匮乏和口语能力不足等因素，学生使用so时后面常常会跟着er，说话语序混乱、不连贯，所以大多用作过渡。话语标记语so的提出建议功能在日常交流中十分重要，它能委婉表达说话人的意见。而英语角学生却几乎没有使用这个用法，表明学生在变换方式地表明自己观点上有所欠缺。

四、结语

本项研究主要分析大学生英语口语输出中话语标记语在不同机构下的不同用法，在于话语标记语作为言语交际中的重要组成部分,能够引导和促进话语理解,帮助说话者实现成功的交际。但是研究也存在着不足之处：

（一）材料方面

由于是在英语角中较为吵闹的环境下采用手机录音，因此录音材料中必然存在杂音以及混音，在转写文本中存在少许的失误。

（二）受试方面

受试对象具有局限性，由于英语角中活跃人群有限，因此并不能代表湖北经济学院的整体英语水平。

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湖北省教育厅思政处人文社科项目《机构话语环境下ESP教学语用身份构建的动态性研究》（15Q160）