幼儿教师专业化发展的主要途径

王小静

河南省实验幼儿园

幼儿教师专业化发展的主要途径

王小静

河南省实验幼儿园

随着信息技术高速发展，经济全球化日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，在这一背景下，教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。

幼儿教师；专业化发展；途径

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。

一、幼儿教师专业化发展的主观途径

1.幼儿教师应终身专业学习终身教育理念。

其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也“是一个永无止境的过程和学习过程”。

教师受教育时空观将被打破和重新确立，职前职后教育，校内校外教育，将融入终身教育的全部体系之中。

2.幼儿教师应学会积极反思。

幼儿教师应学会成为反思型教师。反思即教师把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动中，不断对自我及教学进行积极、主动的计划、检查，在反思中真正了解自己，了解孩子，了解自己的教学行为，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展方向。

3.幼儿教师应牢固树立合作意识。

教师专业化的发展依赖于他所处的环境，受同事的影响，合作，提升自己的教学能力以及不同知识结构的教师可以互补，有效地改善个体的学习能力和教学能力，从而提高教学效率。教师之间相互学习，共享资源和成果，共同解决难题，能带来教师行为的显著改善。教师要实现专业发展就必须加强合作。

二、幼儿教师专业化发展的客观途径

幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所，负责人对教师专业发展这项管理工作的认识与落实程度，直接影响着教师专业发展的进程与质量。

1.负责人应该是幼儿教师专业发展过程中的保障者。

幼儿教师的专业发展，在客观上是需要园长在行政管理上提供必要而有效的各种保障措施。负责人作为教师专业发展过程中的保障者，主要体现在以下两个方面。一是维护教师专业发展的权益。二是尊重教师专业活动的权利。

2.负责人应该是幼儿教师专业发展过程中的引导者。

引导学园教师做好专业发展工作，应该说是时代所赋予负责人的一项新的管理使命。可以说，一所学园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，负责人有责任为学园教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的发展。

3.负责人应该是幼儿教师专业发展过程中的先行者。

专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平的提高；而对园长来说，则是管理水平的提高。负责人专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至应是先走一步。事实表明，负责人自身专业发展之路的经验，无论是管理方面的专业化，还是业务方面的专业化，对负责人本人在教师专业发展管理上无疑是一笔宝贵的财富，有助于园长切实而有效地做好教师专业发展的引领工作。

三、促进幼儿园教师专业发展的策略分析

要有效促进幼儿园教师的专业发展，我们可以从以下几个方面着手。

1.健全学前教育的管理体制。

首先，尽快改变将学前教育单纯视作福利事业的看法，将学前教育全面纳入国民教育体系，并使每一位幼儿园教师切实享受到专业工作者的“国民待遇”。抓紧制定幼儿园的人员编制标准，进一步推进幼儿园办学与管理体制改革。其次，建立健全法律法规体系，抓紧《学前教育法》以及《教师教育条例》的起草拟订工作。从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，并逐步做到幼儿园按成本收费。再次，全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，适当控制通过率，严格把好入口关，做到持证上岗。最后，大力倡导园本发展，大力实施园本培训，把任职幼儿园作为教师专业发展的主阵地和行动研究的主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的现代教师教育新体系。

2.开拓幼儿教师的专业视野。

目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。

幼儿园要想求生存、求发展，离不开幼儿教师的专业化成长。将促进和提高幼儿教师的专业成长落到实处，积极寻找切人口，确立体现教师专业水平的基本素养是一个循序渐进的过程，是—个动态的过程，是—个需要我们不断进行实践的过程。

[1]杨凤芹;促进幼儿教师专业发展“四招”鲜[J];吉林教育; 2010年05期.

[2]闫静;基于职业认同的幼儿教师培养研究[D];山东师范大学;2011年.