高中英语任务型语法教学的应用

石昆丹

贵州省独山高级中学

高中英语任务型语法教学的应用

石昆丹

贵州省独山高级中学

英语语法是高中英语教育活动中的重点教学内容，对学生英语知识的实际运用具有不可忽视的重要作用，对于高中生英语语法学习和掌握应当给予高度重视。在实际教学过程中，为了促进学生强化英语语法运用能力以及遵循学生学习主体地位的教育原则，教师不能固守传统的课堂教学方法，应立足于学生实际学习需求创新教学方式，例如任务型教学法。本文将从实际教学经验总结浅谈关于高中英语任务型语法教学在实际中的应用。

高中英语；创新教学；任务型；英语语法

随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。

一、对传统高中英语语法教学的反思

传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设。然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理念，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合高一牛津英语中的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些策略。

1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。

在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。

如在高一第一学期Unit 5 Very Vegetarian一文中情态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：

（1）Sally：What did you see this time?

Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.

（2）Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper?

通过诸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。

2.任务循环流程（Task-cycle）。

（1）任务（task）——学生执行任务。

（2）计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。

（3）报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况。

（2）操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。

[1]贾冠杰，外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2001.