浅析小组合作学习模式在高中高中英语课堂的实施

蒲可夫

重庆市第十一中学校

浅析小组合作学习模式在高中高中英语课堂的实施

蒲可夫

重庆市第十一中学校

新课程改革使中小学生传统的学习方式受到极大的挑战，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，最大限度发挥和调动学生的积极性。在此过程中，合作学习对于提高高中英语教学的有效性十分重要。

新课改环境；高中英语；合作学习模式

小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种教学方式。能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能；能够培养学生的自信心，提高他们的社会交往能力。笔者结合自己的英语教学的实际，探讨高中英语教学中实施小组合作学习的作用，以及具体的实施方法。

一、划分小组合作学习目标

制定小组合作学习的目标是展开小组学习的最基础环节。在目标的指引下，小组合作的学习方向与学习目标会更加明确，能够有效调动学生的学习主动性。而合理划分目标和任务分解能够为小组合作的开展提供前提条件。因此，在进行目标的确立与划分时，教师应当依据课程体系、授课内容以及学生自身的特点设定目标的基本构架，帮助学生明确学习重点，帮助教师掌握课堂教学重点。在日常教学过程中，教师应当将教学内容作为划分小组合作学习任务的主要依据，明确组内成员各自的角色与任务。同时，各个小组也应当制定出小组学习计划以及个人学习计划，实现个人目标、小组目标以及整个英语教学计划的有机整合。在划分小组合作学习的目标时，教师也可以依据不同小组学生的性格特点与学习能力进行合理的安排与设置，组内则可以依据个人能力进行学习任务划分。

二、分组要科学化

课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组,教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话,至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生,有学习成绩中等的2个学生,在小组学习中能得到进一步提高,还要有2个成绩稍差的学生,在小组学习中能得到大幅度的提高,因为差生的提升潜力是最大的。总之,这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合,优势互补,必定会相互促进的。其次,教师要注意每个学生的性格,有的学生内向,不喜欢把自己的想法与他人交流,有的可能因为不自信,喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组,这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。

三、明确小组成员的职责

英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后，要帮助学生明确自己在学习小组中的职责，使他们分工合作，突出每个成员的作用，进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作，更需要与其他成员相互配合。具体来说，每个小组都要设定小组长（组织者）、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者，是教师的得力助手，通常情况下，应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当，他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言，尤其是每个成员的主要观点；发言者主要负责汇报本组的讨论结果，所持观点及其理由，一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任；操作员主要负责小组内操作类的任务，一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工，小组内的各个成员就会各司其职，学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是，明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色，教师应当遵循“分工不分家”的原则，定期对小组成员的角色进行轮换，以培养学生多方面的能力，同时让他们体会不同角色的职责，更有助于培养学生的集体意识和团队精神。

四、培养高中生的合作意识

受传统教学方式的影响，一些高中生在学习中已经习惯了教师讲、学生听的课堂教课模式，在小组合作学习中缺乏合作意识，进而使得小组合作教学的成效不高。为此，高中英语教师在组织小组合作学习时，应该不断培养学生的合作意识。首先，为了吸引高中生积极参与到小组合作性学习中，高中英语教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，采用多种教学方法相结合的方式，吸引学生的注意力，注重激发学生的英语学习兴趣，培养高中生与他人合作学习的意识。比如，英语教师可以充分利用课堂上的多媒体设备，制作与课文内容相对应的视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让其在学习中有话可说。其次，高中英语教师在开展小组合作教学时，可以将学生按照学习成绩的差异，以四五人一组的方式进行分组，并引导学生在课堂学习中针对教师所提出的问题或者学生自己的疑问，相互交流，相互学习，帮助高中生进一步理解和记忆相关知识。与此同时，小组合作学习还可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，通过同学之间的相互合作，培养学生的合作意识。

五、做好合作学习评价工作

小组合作学习的效果与成果需要科学合理的评价。高中生具有较强的竞争意识以及自我表现意识，因此，教师应当对学生的小组合作效果与成果进行全面、准确的激励性评价，多使用“nice”“goodjob”“excellent”等词语，肯定学生的付出，指出学生今后的努力方向，使小组合作学习取得事半功倍的效果。在评价的实施过程中，应当将小组集体评价与个人评价有机结合，以小组集体评价为主，表扬小组合作的长处，强调学习的合作性，培养学生的团队意识，以个人评价为辅，肯定学生的个人努力与闪光点。这有利于学生间相互帮助、相互促进进而实现学习上的整体提升。应当将小组合作学习的过程评价和终结性评价相结合，做到对整个学习过程中的参与者、学习过程、以及学习结果等进行全面客观的真实评价，既要注重倾听学生的意见，也要关注学生的真实表现，进行多维度的科学评价。对于合作学习中表现优异的学生，教师应当给予及时的充分的肯定，对于进步明显的学生应当给予充分的鼓励，帮助其树立学习信心，进而提升小组合作学习的效果。

总之,小组合作学习是新课改倡导下的重要教学手段,它改变了传统教学中教师在课堂上的主体地位,突出了学生的主体地位。在实际教学中,只要我们充分了解了合作学习的真正内涵,把握它的实质精神,定会在不断地探索中提高自己。