情境教学在小学数学教学中的应用

孙子涵

摘 要：与简单的知识传授相比，情景教学方法在数学课堂教学中的应用显然能够取得更好的学习效果。数学学习过程中除了要学习与数学学科相关的原理、公式等知识内容外，还需要对数学的解题技巧和解题思维加以学习锻炼，因而在小学数学教学中设置一定的教学情境对学生学习兴趣和学习能力的培养都有着积极的意义。但小学数学情境教学中的师生互动方式、现代媒体平台的运用以及学生主体位置的赋予都有待进一步的研究和思考。

关键词：情境教学；小学数学；学困生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.066

一直以来数学课堂教学都存在着一定的重知识经验传统，忽视课堂内师生之间教学互动的问题。从根本上讲，造成这一问题长期存在的原因是多方面的，既有传统教学体系的僵化桎梏影响，也受制于数学教学人员的教学思想和教学认识滞后的现实情况。数学课堂教学中单一的公式与原理讲授不仅不利于提高学生的课堂学习兴趣，同时也造成了长期以来学生对数学学习的抵触甚至是反感情绪。与其他学科教学不同，数学教学在学科理论和教学要求上都形成了自身独特的学科体系，尤其是小学生群体在生活中对数学知识应用存在较强的要求，这也就使数学学科的教学与学习必须要形成自身独特的理论方法特色。因此在对数学知识应用性要求不断提高的背景下，在数学课堂中运用情境教学方法就显得尤为重要。此外，情绪心理学研究认为，愉悦的心理情绪能够使人类个体之间更易形成伙伴关系，处于愉悦氛围中的学生也往往会表现出更为积极的交际性、表现性以及对知识的渴望和探索性。因此在数学课堂的情境教学过程中，通过创造轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅有益于增强教师与学生之间的互动频率，同时也能够实现学生课堂注意力和思考力的显著提高。当前国内很多的专门性数学教学培训机构都以情境教学为课堂教学的主体，因此小学数学教学课堂中的情境教学设置同样存在着现实必要性。

一、 数学学科学困生的学习能力现状思考

数学学科学习对学生基本能力要求包括逻辑思维能力和阅读理解能力，前者要求学生在学习过程中能够清晰的构建个人思维，后者则要求学生在学习过程中能够较为完整的理解题目文字的意义。但从学困生的学习情况来看，很多学困生在这两方面都存在着问题。例如很多学生因学习成绩不好而存在着不自信的心理特征，在课堂学习中很难清晰的构建和表达个人学习感受和想法。受个体认知能力的限制，学困生对篇幅较长的题型的阅读存在着理解困难。多数学困生在阅读简单数学题目时能够描述出题目的大概意义，一旦遇到信息较多或复杂的题目时便很难实现深度阅读。虽然将复杂题目分割为若干段落后学困生也能描述题目大意，但这显然难以达到数学学科学习的基本标准。造成这些问题的原因有多个层面，文章主要从学困生的数学课堂学习和家庭环境等层面进行分析，思考改善学困生学习困境的产生原因及可行对策。

二、数学情境教学的特点分析

与简单的公式、解题知识传授不同，情境教学一般由教师设计引导，通过学生的有效参与完成整个教学任务过程。情境教学的最终目标是丰富数学课堂教学的内容和方法，并有效提高學生的知识理解能力和应用能力。因此与传统的课堂教学相比，数学课堂的情境教学具有自身的教学特点。

（一） 学生主体性

主体性是数学情境教学最为突出的特征表现，与传统教学中教师的单方面知识传授不同。数学情境教学的主体性特点要求情境教学中教师与学生处于本位互动的关系之中，从而拉近教师、学生与课堂教学之间的课堂关系。理想的数学情境教学目标是实现学生在教学过程中的主体性和自主性，这种主体性不仅仅是指学生积极主动的参与到教学过程中，同时也期望学生能够更为深入的融入到情境角色之中，在整个情境教学实践中实现对数学知识的自主运用。学生充分发挥学习的主体性，对知识点和数学公式题型能够积极开动脑筋，提出独特的见解或解题方法是数学情境教学的主要特点之一。

（二） 师生互动性

互动性是并不只是指教师与学生之间的互动，同时也是指数学情境教学中的学生互动问题。教育部课程设计小组所指定的数学课程教学目标中，明确指出数学教学要体现一定的交际性，应当结合所教学生的年龄、生活环境等实际情况，构建数学教学中的交际情景。通过不同交际情景的运用为学生提供相互沟通交流的机会，尤其应当在情景教学时对日常学习生活中性格内向的学生多加关注。此外，教师除在情景教学中努力为学生提供交际互动的机会外，还需要有效的引导学生通过感知、参与、实践等途径在情景教学中完成既定的数学学习目标。通过有效的师生互动，避免传统单向教师讲授的枯燥乏味，进而提升学生数学学习的兴趣和乐趣。

（三） 学习探究性

数学课堂情境教学的最终目的在于提高学生数学学习能力，因而在情境教学中培养学生的探究式学习观念和学习习惯则显得的至关重要。数学课堂情境教学的设计主要是希冀通过改变学生参与的方式，使学生从课堂中的接受式学习现状发展为接受式学习与发现式学习相结合。通过具体的学习情境设置，引导学生在学习过程中找到自身数学学习的兴趣点，提高学生数学学习过程中的问题意识。学生既是数学课堂情境学习中的知识学习者，同时也是整个教学过程中的问题发现者。“闭口不言”是当前我国小学数学课堂教学中学生的普遍表现，学生不敢说、不愿说使教师和学生在数学学习中难以形成有效的互动，这也是造成学困生群体出现的重要诱因。数学课堂情境教学应用的目的之一，在于引导学生形成学习探究性，敢于开口敢于提问。

三、小学数学情境教学设置及学生学习能力提升的对策

（一）参照学生个体特点设置情境

加强对学生个体特点需要的关注，并将学生的需要切实引入到课堂情景教学规划中，是避免数学课堂情景教学与学生现实需要相脱节的根本保障，也是确保数学课堂情景教学能够取得较好的教学效果的重要前提。对学生需要的关注和引入按教学工作的时间段划分可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前阶段主要是指在情景教学内容的规划设计和开展前，相关部门和教师应当深入到目标教学群体中开展学生需求的了解和统计工作，将提及频率较高的学生需求作为数学情景教学设计的首选内容。在教学后阶段则需要负责人员对本阶段教学工作的相关数据进行收集整理，并分析教学工作中的优点和不足，对教学效果进行及时反馈。通过开展教学后的分析反馈工作能够修正数学课堂情景教学中的问题和缺陷，为下一阶段教学工作的开展提供现实依据，以便于数学课堂情景教学效果得到最大限度的发挥。endprint

（二） 依据教学具体内容构建情境

值得思考的是数学课堂中的情境教学设计并不是毫无参照依据的，而是应当以数学教学的课堂教材为参考基础。围绕着具体的教学内容进行教学情境的设计和构建，并尽可能提升情境教学的可参与性。一般而言在数学课堂情境教学的设计中可以将课本内容按照知识要点进行若干的分割，再围绕着各个知识要点设计安排具体的数学课堂情境教学单元，从而实现整个数学课堂情境教学的连贯性和由浅入深的层次设计。针对数学教学课本中的不同知识单元，则可进行简单的角色扮演教学情景设计，这也是当前很多数学教师在教学课堂中普遍使用的方法。但很多数学课堂中的角色扮演活动大多存在着刻板、僵化的问题，在提升教学趣味性上存在着一定的不足，因此应当围绕着如何增强角色扮演类情境教学方法的趣味性，以小学生课堂的行为表现为参照做出更为深入的研究和设计。借助数字媒体平台制作数学学科教学相关课件，提升数学课堂学习的趣味性，从而降低学困生群体发生注意力分散现象的几率。

（三） 引用现代媒体情境技术平台

加强与现代媒体情景技术的有效融合不仅仅是将互联网等技术平台作为数学课堂教学的一种外部工具凭借，还应当将互联网等媒体平台融入到小学数学课堂教学的各个环节之中。依托现代媒体情景技术将数学课堂教学中的图像、文字、影像和音乐各个组成要素有效的连接一体，从而实现对小学数学课堂情境教学效果的有效提升。小学数学课堂教学的对象多为年龄在7—10周岁左右的儿童，这一年龄层次既是人类个体身心快速成长的阶段，同时也是对新事物好奇心理和接受能力较强的阶段。以现实课堂教学为例，学生对课堂教学中设置的数学动漫影片教学的期待明显高于其他课堂教学内容，在整个数学动漫影片的观赏学习中精神也更为集中。由此可以看出运用现代媒体情景技术构建多层次、多内容的数学课堂情景教学体系，对学生学习兴趣的激发和引导存在着较为积极的作用。

（四）加强教学中的师生互动

在学生学习知识的过程中，学校担负着知识教育、道德培养等教育服务职能。教师在学生的观念识别中更多的是行为引导者的作用。作为从事数学基础学科教育的专职人员，教师对于学生的规则意识教育承担着主要的责任义务。当前学校课堂教育过分注重知识的教导和传授，忽视了通过师生推动学生能力的培养。从学校及教师的职责和义务上看，这不仅仅不利于形成良好的师生效果，同时也是造成学困生出现的教学失职。数学课堂中的师生互动行为大多以教学活动为媒介开展，因此学校应当尽可能地提供更多的教学活动参与机会和参与方式，为数学课堂的师生互动行为开展搭建桥梁。教师对学生的日常生活需予以更多的关注和指导，提高学生在师生互动中的主体地位，而不是一味地以自身想法去主导数学课堂中的师生互动，使学生在互动中能够认识和发现数学学习的兴趣点，养成良好的主动学习习惯和学习策略。学校应规避传统的“三重三轻”教导观念，不应将知识道德传授与能力培养置于相对冲突的关系。学校在校园教学内容的规划安排中不能过分的将学生学习能力培養时间挤占给传统知识的教育传授。校园生活内容的规划应更多融入各类课堂教学活动，为学生数学学科学习提供充足的师生互动空间。

（五）塑造良好的家庭学习氛围

家庭，学生数学知识学习的第一空间。家庭环境影响着学生的数学学习思想和数学学习行为选择，良好的家庭环境氛围对于学生成长生活中良好的数学学习习惯的建立有着重要意义。父母在日常的家庭教育中不应只注重对学生生活的照顾和日常行为的管理，更应当加强对包括数学学习等综合能力素质的有效培养提高。家长对学生在知识学习中发生的一些问题和不足。不应采取粗鲁的干预和控制，甚至是惩罚和打骂，而应当采用更为温和的教育方式。同时部分家长在学生的数学学习教育指导中容易掺杂进成人交际的功利观念，对学生正确健康的学习观念造成负面的影响。因此家长应当注意在家庭教育中尽量避免成人观念和社会浮躁文化流入家庭生活之中，使学生形成不适宜的数学学习观念。良好的家庭环境是学生在学习中展开积极数学知识学习的温床，在家庭教育中对学生数学学习行为予以必要的鼓励和促进，是弥补当前学校数学课程教育中学生数学知识学习缺乏主动性的有效途径。

四、 结语

数学课堂情景教学是数学教学发展的重要命题，而如何实现数学情景教学中的本位互动问题又是数学情景教学中的重中之重。通过对小学数学课堂情景教学现状问题进行分析，本文从以学生个体特点为核心、以教学具体内容为依据和引用现代媒体情景技术平台等多个角度，思考了提升小学数学课堂情景教学的可行性对策。希冀通过系统的研究和梳理，为小学数学课堂情景教学效果提升问题提供一定的借鉴和指导。在数学学科教学中学困生的存在并不少见，很多人不能理解为什么作为基础应用学科的数学常识仍然会有学生难以学习掌握。其实通过研究不难发现，数学教学中的公式知识技能与日常社会生活所使用的数学运算知识还是存在一定差别的，因此也不可将数学学习困难的原因完全归结于学生。在当前的数学教学中教师应当给予学生更多的学习主动权，培养学生参与数学学科学习的热情。并与家长一起为学生的数学学习营造良好的学习环境氛围，从而减少学困生的规模，进而降低学生在学习数学过程中遇到的困扰和阻碍。

参考文献：

[1] 杨雪.生活情境在小学数学教学中的运用[J].读与写（上），下旬，2015（18）：80-81.

[2] 沈林，黄翔.数学教学中的情境设计：类型与原则数学教学中的情境设计（类型与原则）[J].中国教育学刊， 2011（6）：48-51.

[3] 李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（6）：88-90.

[4] 胡秀玲.学困生的成因及对策[J].科教文汇旬刊，2012（5）：58-59.

[5] 杨琼丽.学困生学习动机激发策略研究[J].当代教育论坛，2010（16）：60-62.

[6] 林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（10）：5-7.

[ 责任编辑 胡雅君]endprint