对校园足球特色校足球教学相关问题的认识及对策

黄建强张延峰（.江苏省无锡市教育科学研究院，2400；2.江苏省无锡市湖滨中学，2403）

对校园足球特色校足球教学相关问题的认识及对策

黄建强1张延峰☒（1.江苏省无锡市教育科学研究院，214001；2.江苏省无锡市湖滨中学，214031）

众所周知，无论是在过去的《教学大纲》，还是在当下的《课程标准》①中对足球内容的教学都是有要求的。特别在当下，对中小学足球特色校的足球教学有了更为明确的规定，如“义务教育阶段学校把足球作为体育课的必修内容，3～6年级每班每周用一节体育课进行足球教学；高中阶段学校开设足球选修课”等。这些规定的出台使得中小学足球特色校的足球教学产生了重大变化，同时也就出现了一些相关亟待解决的问题。科学、合理地认识这些问题并能得以解决才能更好地推动中小学足球特色校的足球教学高质量开展。

一、如何明确足球特色校的足球教学指导思想

正在建设与形成的中小学足球特色校，有人认为它主要仍是为竞技足球服务的，或是为了多出足球运动员，这种想法与校园足球的初衷存在着较大的偏差。首先，中小学校不是所谓的“足球业余体校”，它是我国基础教育类学校，所有的课程设置都是基础性的，被选为足球特色校的中小学也不过是把足球教学课时进行了一定规定，以促进足球教学内容扩容与目标拓升，这也符合“一材多标”与“一标多材”的课程思想，学校不应出现“重竞技足球、轻文化教育”的“体校现象”，应凸显校园足球文化气息，做到“名”符其“实”。其次，中小学校的课程设置是面向全体学生的，足球特色校也不例外，足球教学必须在课改理念指导下进行，课堂上不会也不能只是为了部分学生。当然，如果中小学足球特色校能够科学、合理、持之以恒地开展足球教学，也将会出现一定较高水平的足球基础人才，它是一种结果的延伸，而不是目标所在。

中小学足球特色校的足球教学，只有把它看作是面向全体学生的“校园足球”，并按教育教学与足球运动规律等进行“细嚼慢咽”并“消化吸收”，才会给学校和学生带来优质、特色及个性发展，也才能给我国足球带来发展的厚实基础。相反，如果仍是以“为了比赛成绩”为目标的足球活动，特色不但不会形成，用不了多久，此举又将会销声匿迹或以校队参赛等应付维系。

二、如何确定足球课程内容②及其教学所需的课时数

系统、基础、明确的足球课程内容体系与结构，不仅是中小学足球特色校足球教学目标的具体体现，也是实施足球教学评价的重要依据或标准，更是中小学校足球特色建设与形成的决定性因素之一。

在确定时，应主要遵循以下几点：首先，要以《课程标准》为基准。《课程标准》中运动技能方面对足球课程内容的要求为“水平一：学习小足球游戏；水平二：初步掌握小足球活动的基本方法；水平三：了解足球运动项目的名称及其基本的健身价值。初步掌握小足球项目的技术动作组合；水平四：基本掌握并运用足球运动项目的技术和简单战术；水平五：认识足球运动项目的价值，较好地掌握足球的技术与战术。”[1]这样的足球课程内容框架是按一定思想或原则（如实践性、从简单到复杂等）构建的，是系统的。中小学足球特色校的足球运动技能课程内容应以此为基准，但这样的课程内容框架只是对于方向性予以了把握，对于教学来说是不够具体明确的，如“水平一，学习小足球游戏”，或者说，具体学习什么样的小足球游戏呢？这就需要中小学足球特色校的足球课程内容应针对学生与学校的实际予以科学、具体的明确（非足球特色学校的也应如此）。

其次，要依据各水平段学生的身心发展特征及运动技能的实际掌握情况。对于学情的正确认知，是影响课程内容能否被掌握的重要因素。课程内容确定太难，易打击学生学习积极性及造成伤害等；太易，则教学意义不大。依此将《课程标准》提出的各水平段课程内容进行具体化，确定符合学生身心发展特征的具体课程内容，即符合“最近发展区理论”。在此环节中，还要依据各课程内容的内涵大小、难易程度、学生情况、课程资源、教学设计等进行考量，设计达成所需的课时数。如“水平一教学计划”中的“足球运动技能方面课程内容与时数”，见上表。

基于《课程标准》，有主张地建构，能使中小学足球特色校整个足球课程的内容体系与结构建设达到具体明确。只有如此，保证基础扎实、全面发展，才有可能走得更远。

三、如何处理好与其他课程内容之间的关系

中小学足球特色校的足球课程内容时数增加了，那么其他的课程内容时数就必然减少，这是辩证统一的。关键是少“谁”呢？大家知道，其他的课程内容尤其是运动技能方面，每一类的课程内容都有其特定的教育、教学与健康促进价值，似乎“手心手背都是肉”，既要保证中小学足球特色校以足球为主题的教学得以实施，又要保证基础教育的全面性。那么，我们该如何处理好其中的关系呢？首先，田径、体操、民族民间传统项目类课程内容确保基本是底线。田径类虽然枯燥乏味，但做为“运动之母”绝不能少；体操类对中小学生的空间感、立体感、平衡能力、上肢力量等发展均有重大益处，而且这些是中小学生健康成长中必不可少的，也是其它类无法替代的；民族民间传统项目类中尤其是武术，她是中华民族的瑰宝，有着悠久的文明历史，对于运动文化传承方面有着不可替代的价值，华夏子孙应该了解、继承与发扬。由此一来能少什么呢？我们可以看到在球类运动中，虽然其运动方式之间存在一些差别，但却有较多的相似之处，由此我们可以根据学生、学校的实际情况，合理地在每个学期交叉性的减少篮球、排球、羽毛球、乒乓球等课程内容的教学时间。

中小学足球特色校的足球教学，在注重特色建设与形成时，使学生能够全面发展是基础，少“谁”是有一定要求的，不是随意的，要灵活的予以处理，特别是根据学生的对于某项内容的学习实际情况来予以处理尤其重要；这是各水平段课程内容确定与安排的重要方面。只重视足球课程内容，而不注重整个课程内容确定与安排，必将产生顾此失彼的结果，是不可取的。

四、如何处理足球教学存在的“断档”现象

中小学足球特色校正在建设与形成过程中，存在着小学、初中和高中足球课程内容因存在递进关系等造成有的教学无法衔接的客观现实。如，在一些足球课的教学评比中，小学、初中和高中都会出现“脚内侧踢球”这种相同的教学课题，就是此现象的具体体现。这怎么办呢？特别是高中水平段的，缺的更多，又怎么补呢？一些非足球特色校毕业的小学生、初中生分别进入初中、高中足球特色校，必将形成足球技术水平的较大差异。这样的情形，又怎么办？这样的教学“断档”，既影响中小学足球特色校建设与形成时间，又会影响着具体的足球教学内容与进度安排。处理不好，会影响足球特色校教学质量，甚至又成为了少数人（如校队等）的竞技运动。

解决好此问题的基本方法是必须对非足球特色中小学校的足球教学内容也应有最基本的统一要求，各地区应该构建足球主题的内容体系，并就此进行专项的考量。各区域内小学、初中及高中还要加强学段间的衔接研究，确保“无缝对接”，避免在“各自为阵”下出现过多重复教学浪费时间的现象。这样学生进入高一级的足球特色校后，学校就可以通过运动技能水平适当分层来组织进行，扎实的推动校园足球的足球教学落实。

中小学足球特色校的足球教学是国家落实“校园足球”的一项举措，在执行中应坚持面向全体的“教育足球”思想，因地制宜，根据学情明确具体的课程内容与时数，处理好与其他课程内容的关系，树立“品至上”与“增进健康”的理念，夯实足球特色校的教学基础。

注释：

① 是指《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，文中为了表述方便，故此称。

② 在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中称“课程内容”，在《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中称“内容标准”，文中为了表述方便，故此称。

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

（本文是江苏省教育科学十二五规划立项课题T-c/2015/025阶段性研究成果之一）