从“拓展训练”的本质谈其被纳入高校体育课程的不足*

宋清华



从“拓展训练”的本质谈其被纳入高校体育课程的不足*

宋清华

(河南理工大学体育学院,河南 焦作 454000)

采用文献资料法、问卷调查及专家咨询等方法，对拓展训练的本质和高校普通学生专项体育课程的根本任务进行了阐述，并对“拓展训练课程”在普通高校开展的情况进行了现状调查、资料归纳与分析。研究认为：普通高校开设拓展训练课，对培养学生的思想观念及整体素养可起着其他项目不可替代的作用；而拓展训练无外乎是体育游戏的升级版，把“拓展训练”用作体育课程的辅助内容或对学生进行短期体验培训无可非议，但不宜作为专项课程对普通学生进行长期选修。

普通高校；拓展课；现状；分析

近10余年来，拓展训练作为课程被纳入普通高校公共体育课的呼声乍起，相关报道也做了较多的可行性分析与探讨[1,2]，目前部分有条件的高校已配置了相关设备并开设了拓展课程，从学生对该课程选上热情度及评价来看，着实“相当火爆”，不仅能够深得学生的“喜爱”，且也深得选上学生的“好评”。按道理来说，如此一项深得学生喜爱和好评的课程，我们体育人更应给予大力支持并积极开设，但据开课过程中针对上课师生所做的日常调查和观察，这种课程深受学生喜爱“火爆”的背后，总让人有种“如骨鲠在喉”的感觉，促使体育工作者应该重新审视一下拓展训练的性质及普通高校体育课程的任务，以探讨拓展训练作为高校普通学校专项课程的适宜性。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以高校普通学生公共体育课拓展训练课程为研究对象。

1.2 研究方法

采用文献法对拓展训练在我国的发展现状资料进行收集和梳理，重点对普通高校拓展课程开设的理论与实践报道资料进行客观整理，为本研究提供理论依据；采用调查法对部分已开设拓展训练课程的普通高校进行了调查和咨询，重点了解学生对待拓展训练课程的态度，及师生在拓展上课过程中所面临的困惑；另经专家访谈，获取普通高校开展拓展训练课程的经验认识和相关意见，以总结结论和建议。

2 研究结果

2.1 拓展训练的本质

拓展训练又称体验式培训，源自二战时期一则船员自救故事及后期因故事而兴起的盛行全球的“体验式培训”，该培训是通过学员亲身经历来实现学习和掌握技能的过程，这种以体验、经验分享为教学形式的拓展训练的出现，打破了传统的培训模式，它并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个教学过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得某些感悟[3,4]。拓展培训的最终意义和目的，就是团队成员采用集体游戏的方式开展解决问题的活动，以整合团队、在发掘个人最大潜力基础上实现团队合作、聚集凝聚力，并让学员将培训活动中的思想和新的体验应用到日常工作中去。可见，拓展训练是一种通过团队培训体验的方式，让学员懂得注重团队配合及团队意识的重要性，应属于做人做事方面心理及思想观念的训练，而不倾向于知识、专项技能的传播和传授。

2.2 高校普通学生专项体育课的根本任务

目前高校体育课开设方式多为学生自主选课进行学习，条件差的高校开设的项目少一些，条件好的高校开设项目多一些，学生可根据自身条件及对某个项目的喜好情况进行选课，选课周期一般为一个学期或一个学年，学生对某个运动项目经过一个学期或更长时间的系统学习和训练，从而掌握项目的训练方法及其相关技术。高校体育课程的核心任务是让学生通过专项选择与学习，从而掌握相关技术，在学技术的过程中训练身体素质，在训练身体素质的过程中再巩固提高技术。可以说，高校体育课应是专项技术传授与身体素质训练两者相辅相成的过程，让学生掌握相关专项训练方法和技术，为终身体育服务。

2.3 拓展训练与我国学校体育的历史渊源

“拓展训练”的国外名称为“体验式培训”，上世纪90年代传入我国，译名为“拓展训练”，这训练方案迅速得到社会团体的青睐和认可，被作为培养工作人员团队意识、调动工作积极性及聚集单位凝聚力的有效手段[5]。近20年来，拓展训练在我国发展迅猛，拓展师、拓展训练机构应运而生，专业负责各企事业单位及各种社会组织社团成员的短期集中培训，双方受益效果明显。2002 年在教育部体育卫生司倡导下，我国 7 所高校进行了野外生存训练课程的尝试，首次在高校体育课程中引进了拓展训练的内容[6]，近10余年来，高校开设拓展课程的呼声乍起，经对“中国知网”进行资料筛查，发现仅高校开设拓展课程相关的必要性或可行性报道就有近300条，当然各高校也不甘落后，很多高校已引入相关设备开设了课程。于是乎，拓展训练正在作为一门课程逐步走进越来越多的普通高校体育中来了。

2.4 相关可行性报道资料概述

经对“中国知网”近300条普通高校开设拓展训练课的可行性分析资料进行整理，排除了绝大多数重复报道文献及质量较差杂志刊发的文献，最终筛选了10余篇文献进行了重点拜读。有资料认为可把拓展训练作为学生的体验纳入培训计划，例如，庄立臣[7]指出，发挥高校共青团组织在大学生素质教育中的作用对大学生素质拓展具有重要意义，对高校素质教育发展也将起到积极推动作用，高校共青团组织应积极落实和推进大学生素质拓展计划，为大学生全面成长做好服务工作；而也有资料指出[8]，将“拓展训练”简化为课堂“拓展游戏”，让学生在游戏中启发想象力与创造力，认识自身潜能，进一步培养团结协作的团队意识，提高解决问题的能力，以达到体育锻炼与课堂教育的目的。如上两种在高校实施拓展训练的做法代表了目前两种普遍方案，一种是纳入课程作为专项课程来上，另一种是未纳入课程而以拓展培训或体验的方式来实施。笔者却对拓展训练作为专项课程一直报有怀疑态度，认为其作为一门课程既未对学生传授运动技术往往又缺乏体质锻炼的过程，与体育课程的教学目的和根本任务相差太远。

2.5 高校普通学生选上拓展训练课程的现状概述

本研究针对河南省已开设拓展课程的部分普通高校进行了调查，调查学校的拓展课开课方式均为针对普通学生开设的公共专项选修课，选上时间为一个学期或一个学年，课程学分每学期为1.5分，课程期末评价结果采用百分制考核。经对520名选上拓展课程的学生进行问卷调查后发现：97%以上的学生高度认可拓展课程的上课方式；选上拓展课的理由主要集中在三个方面，一是拓展课以游戏为主娱乐性强、好玩，二是拓展课训练负荷小上课不累，三是学期末的定性评价不仅易及格且易得高分。经对部分拓展课教师座谈发现：每学期拓展课程的学生评教结果多为优良，远高于篮、排、足、武术、舞蹈等其他体育项目；但教师在上课过程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展训练不属于技术性项目，训练内容重复性差，作为课程进行多次活动会使学生的新鲜感降低，导致“体验式培训”的意义大打折扣；另外，由于属于集体性活动且不属于技术或身体素质训练项目，期末评价较难采用定量技术或身体素质指标进行专项考评，不排除部分学生出于偷懒怕累和混学分的心态而选上该课程。

2.6 普通高校不宜开设拓展训练课程的因素分析

上述已经谈到，普通高校公共体育课的主要任务应着眼于两个方面：一是要教给学生体育专项技术，让学生掌握一两项体育技术是多数普通高校的体育教学口号，以利于学生毕业后“学有所用”为终身体育服务；二是培养学生良好的健身锻炼习惯，通过课题及日常锻炼来改善学生体质。可以说普通高校体育课的根本任务应归结于技术传授和通过锻炼来改善学生体质。而从上述拓展训练的本质来看，拓展训练着重于对人员的观念、意识及思想等心理方面的训练，当然不排除某些野外拓展活动也包括对身体素质方面的训练，但学校体育中的拓展训练往往只重视游戏的过程和团队合作的心理体验，却忽视了身体素质训练的内容；另外，拓展训练也不涉及专项健身锻炼方法及技术方面的传授。如此一个不涉及专项健身锻炼方法及技术传授的项目，也就是说一个缺乏“知识”传授的项目是否值得作为课程，值得商榷。

笔者认为普通高校开设的拓展训练课无外乎是体育游戏的升级版，对培养学生的思想观念及整体素养可起着其他项目不可替代的作用。体育游戏应是体育课堂教学训练的调味剂，在调节课堂氛围和调动学生学习积极性等方面起着重要作用。但游戏不能等同于体育，更不能等同于体育专项；当然体育也不能隶属于娱乐，更不能把体育专项归为娱乐或游戏。否则，这将与体育专项课的技术传授和身体素质训练这一根本任务大相径庭。所以，我们应把我们称谓的“拓展训练”回归到它的原点或本质，所谓“体验式培训”，重在“体验”上，而所谓“体验”应是短期的完成而不是多次的实践。可见，普通高校可把“拓展训练”用作体育课程的辅助内容或对学生进行短期体验式培训较为适宜，不宜作为专项课程长期选上。

3 结束语

拓展训练多通过团队游戏的方式进行体验式培训，这种过程主要注重对学员思想和心理方面的训练，是培养学员团队意识及提高团队凝聚力的有效手段。而这种以各种游戏为主，缺乏体育项目专项技术传授的专项课程，暂且不谈对学生身体素质训练的成效，仅从学生获得的体育专项技术层面来看，是值得让人思考的，其有悖于体育课程设置应具备知识传播、技术传授的基本原则。所以不宜作为专项课程进行开设。另从拓展训练不属于技术项目而不具备重复性训练的特征来看，我们应回归拓展训练的原点，它其实是一项重在偶尔的过程体验式培训，虽然每次培训可以设置不同的内容，但也不宜对学员进行多次体验，一旦体验次数太多也就失去了体验的原有味道，会使体验效果大打折扣。所以，笔者认为拓展训练更不宜作为专项课程让学生长期选上，应为大学期间偶尔的某次培训让学生进行短期体验便可，以作为课程的补充手段来提高学生的综合素养。

[1]万宏伟,王腊姣.高校体育课中开展拓展训练的实践研究[J].武汉体育学院学报,2014(4):93-96.

[2]董亮.武汉高校拓展训练现状与发展对策研究[D].武汉:华中师范大学,2013-05-01.

[3]百度百科.拓展训练[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url= IH6LUEZbyk8Vm1dggf Wl-dS6nVeqxhC-82pKZ4rrLNW51nG-mLIBSoNOgecsIAQh3gzbxknYMIhGpcsjeXAL47rjEaDeg7P-4dk5iUSAFy.

[4]杨明.拓展训练的起源与教育意义[J].今日科苑,2009 (22):286-287.

[5]张潇潇.拓展训练在企业精神文化构建中的作用与价值——关于体育功能拓展的思考[D].沈阳:沈阳师范大学,2011.

[6]季景盛,覃阳,昌羽绂.高校体育课程拓展训练的可行性和必要性[J].齐齐哈尔大学学报,2006,22(4):93-96.

[7]庄立臣.开展大学生素质拓展工作促进高校素质教育发展[J].山东省青年管理干部学院学报,2005(3):41-42.

[8]杨玉霞.“拓展游戏”进入高校体育课堂的意义及可行性[J].体育学刊,2008,15(5):64-66.

Discussion about the Deficiency of "Outward Bound" Entering College PE Curriculum from the Essence of It

SONG Qinghua

(Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan, China)

基金项目：河南省社会科学调研课题（SKL-2017-2692）。

宋清华(1976-)，硕士，副教授，研究方向：大众健身理论与实践。