特殊儿童教育中体育教学的探索与思考*

王金婷 张 红 毛婉儒 任瑛姿 章双双

（嘉兴学院师范学院，浙江 嘉兴 314200）

特殊儿童教育中体育教学的探索与思考*

王金婷 张 红 毛婉儒 任瑛姿 章双双

（嘉兴学院师范学院，浙江 嘉兴 314200）

本文通过文献资料发、访谈法、归纳总结法等研究方法，对平湖市某特殊儿童教育学校和机构的特殊儿童日常体育活动进行调查研究，大多数的教育目标是：增进特殊儿童的身心健康和培养自信心。体育教学以班级为单位，在教学过程中对于智力障碍儿童或聋哑儿童的康复锻炼较为缺乏，体育教师缺乏专业化，对体育教学特点缺乏规范的认识，在教学方法，教材和评价形式中照搬普通学校，教学内容和教学目标不够完善，体育设施场地较为缺乏。体育教学在儿童特殊教育中的作用未能引起学校和社会的足够重视，但大多数教师具有非常敬业的工作态度。本文旨在强调特殊儿童教育体育教学的重要性，引起社会、学校、家庭的关注，并引进体育游戏、身体练习动作、分组教学和个案教学方法，以提高特殊儿童体育运动能力、记忆力、注意力、观察力，以及认知、情感等方面的能力。

特殊儿童；体育教学；探索

近年来，针对青少年体质水平的下降，国家出台了一系列学校体育政策措施，如阳光体育、校园足球等在我国中小学全面推进，而特殊教育学校或机构对体育教学的开展情况却不容乐观。由于特殊儿童在生理或身体上存在缺陷，特殊教育学校的课程设置主要内容以培养儿童日常生活的自理能力为主，对于培养体育运动技能等方面较少，而国内外学者研究证明体育运动干预在发展儿童身体协调能力、平衡能力、灵敏性等方面具有重要的作用，并对特殊儿童的康复治疗有着积极的作用［1］。据调查结果显示，体育教学在特殊儿童教育学校或机构中未受到足够重视，本文旨在强调特殊儿童教育体育教学的重要性，引起社会、学校、家庭的关注，并引进体育游戏、身体练习动作，以提高特殊儿童体育运动能力、记忆力、注意力、观察力，以及认知、情感等方面的能力。

1 现状分析

国家对特殊儿童教育的重视程度较高，宪法规定："政府和社会帮助安排盲、聋、哑和其他残疾公民的劳动、生活和教育”。我国有2000多万"需要接受教育”的学龄儿童，但各地开设特殊儿童教育的学校并不是很多，主要集中到一、二线城市，在中小城市农村及偏远地区特殊儿童教育学校或机构比较缺乏。以平湖市为例，专门的特殊儿童教育学校或机构只有2家，特殊儿童主要包括：智障、身体残疾、自闭症、孤僻症等，在各乡镇还有一些不正规的特殊儿童教育学校或机构,且接受教育的儿童并不多。通过对这些学校或机构的课程调查显示，课程内容主要包括：吃饭、洗手洗脸、上厕所、穿衣服、穿鞋子等日常生活功能性活动，幼儿特殊教育，在学习知识方面主要有：拼音、数数、画画、简单的汉字等，对于体育教学课程内容较为匮乏，主要是带着散步和简单的小游戏。在特殊教育学校小学阶段，课程主要包括：数学、语文、常识、美术、体育、劳动技能课程等。大多数体育教师是其他特教老师兼职，教学不规范，体育课程内容设置也不完善，很多教师对于特殊学校体育教学特点缺乏规范的认识，在教学方面，简单照搬普通学校，没有根据特殊儿童身心特点开展体育活动，体育教学在特殊教育中作用也不明显［2］。然而，很多国内外研究者研究表明，体育干预教学对于特殊儿童身体康复治疗，如促进大脑功能发育、身体协调能力、平衡能力、灵敏性等方面具有积极作用［1］。这个时期，特殊学校课程的发展特别是体育教学明显落后于普通学校。根据国情和儿童特点探索出适合特殊学校学生的教学方法，内容和评价方法，是国家教育迫切需要解决的问题。［3］

而现在的特殊学校所采用的教材，大多是普通学校教材，仅仅通过降低标准和放慢速度，对于特殊儿童来说也是难度非常大的。在体育教学方面，体育课程改革虽然进入不断发展改进阶段，但并不适合特殊儿童的体育教育，也没有一套符合特殊儿童体质测试标准。根据特殊儿童特点，探索分组教学个案教学方法，建立一套适合特殊儿童的测评体系也显得尤为重要。

2 特殊儿童定义及主要表现特征

特殊儿童在肢体、感官、智力、语言或情绪行为等方面与正常儿童存在明显差异。［4］这些儿童在日常功能性活动、体育运动能力、智力水平等方面明显落后于同龄人所预期的水平。

特殊儿童主要表现特征存在六大障碍：智力障碍、语言障碍、视听力障碍、肢体障碍、感觉统合障碍、心理障碍等。这些儿童一部分存在智力低下，如脑瘫患儿，身体残疾，如小儿麻痹、肢体发育缺陷，身体协调能力差，视力听力缺陷，接受语言能力较差等，还有部分患儿是综合残疾。在接受教育知识能力和运动能力方面，明显落后于正常儿童。在人际交往方面，由于身体缺陷或生理缺陷，他们不愿与外界交流，不愿参与集体活动，活动中由于动作笨拙，学习速度慢等，害怕同伴取笑，严重时出现自闭症和孤僻症等情绪行为问题。［5-6］

3 体育教学对特殊儿童教育中的作用、对儿童身心发展的作用（康复治疗）

特殊儿童由于先天发育或后天因素等问题，身体机能状态明显低于正常儿童。体育教学是特殊教育的重要组成部分，它具有增强体质、传播体育知识、培养身心健康的功能。根据特殊儿童特点，身体协调能力、平衡能力、灵敏性等均较低，通过体育教学中，一些走、跑、跳等身体练习动作以刺激大脑皮层相关中枢神经系统作用，促进其本体感觉发生功能性变化，以提高身体机能状态。体育游戏中，一些抛接球游戏、走独木桥、穿针引线等游戏，不仅可以提高身体协调能力、平衡能力、灵敏性等素质，还可以提高学生参与体育活动兴趣和积极性。另一方面，在儿童心理方面也有积极地作用，大多数特殊儿童，由于自己身体或生理缺陷，不能像其他正常孩子一样愉快的玩耍，有些孩子由于自卑、自闭等心理，不愿参与体育活动，不愿与人交往，通过适宜的体育活动，让他们得到运动中的乐趣，从而带来身体上的锻炼和内心的放松。［7］

4 对儿童人格培养的作用

培养健康的人格对于特殊儿童以后适应社会，成为社会有用之才，有着积极的影响。通过体育教学可以提高特殊儿童身体机能状态，促进身心发展的同时，也对塑造健康的人格有着积极的作用。［8］

4.1 体育锻炼培养特殊儿童具有坚韧的意志品质

在体育教学中，采用适宜特殊儿童的教学方法，树立适当的教学目标，鼓励儿童通过不断的努力，不轻易放弃，努力完成任务。具有顽强的拼搏精神。即便是暂时的失败，也要积极鼓励儿童，不灰心丧气，经过一段时间的努力，最终达到教学目标，塑造特殊儿童坚强的意志品质。

4.2 体育锻炼让特殊儿童树立自信心和体验成就感

在设置教学内容和教学目标时一定要注意适宜的难度和强度，初始阶段，通过较小的努力就能完成，让他们树立信心。后一阶段，逐渐增大难度或负荷，通过较大的努力才能完成，在特殊儿童不宜完成的内容上一定给予适当的帮助，帮助其最终完成，让其体验到成功的乐趣与成就感。

4.3 对儿童创造力的培养

打破传统的教师示范，学生跟做的模式，在体育教学过程中，注重学生创造能力的培养。特殊儿童要充分提高学生的创新意识，培养学生创造力，把更多的机会留给学生，鼓励学生敢于尝试，勇于创新，充分发挥学生的想象力创造力，同时也提高了学生的智力水平。例如，设置游戏：一个球，一个球门，以怎样的方式，以最快的速度最准确的方式，球入球门。在游戏中，充分调动学生创新思维，学生会想出形式多样的方法来完成任务。

4.4 对儿童综合素质的培养

特殊儿童体育教学注重培养学生的思想道德素质、自律能力、人际交往能力、团队协作精神等。体育学科和其他学科一样，本着"育人先育德，成才先成人”教育宗旨，培养学生做人，养德，求善的道德品质，培养坚强的意志品质和坚定信念，教师要做到身先示范，才能为学生树立榜样，起到潜移默化的作用。在体育教学中融入思想道德教育，培养学生坚毅、机敏、决断、随机应变的能力。在课堂中，严格要求学生建立时间观念和自律意识，严禁迟到和懒散的上课态度，使学生提高自我控制能力和自律意识。在体育教学中，设置一些体育游戏活动，促使学生间进行沟通交流，这一点对于自闭症儿童来说显得尤为重要。在体育游戏中，分组练习，竞赛活动，在促进学生增强团队协作精神上有着积极的意义。

5 体育游戏干预

体育游戏是特殊儿童参与体育活动的主要形式，不仅使儿童可以认识自我、体验生活，而且也是探索外界环境重要的途径。体育游戏包括比赛类游戏、球类游戏、灵敏性游戏、模仿类游戏等，游戏中不仅可以在提高儿童注意力、记忆力、语言能力、思维创新能力等方面，在提升认知、情感、运动等方面的能力也有非常积极的意义，同时外界信息刺激大脑相关中枢神经系统作用，对提高特殊儿童感觉统合能力、本体感觉能力等方面具有积极的意义。本文针对特殊儿童身心发展特点，探索感觉统合训练和本体感觉训练的几种体育游戏，以期对特殊儿童提高身体素质、康复治疗、建立完善的人格等方面起到积极作用。

5.1 感觉统合训练

5.1.1 游戏一：抛接球游戏

这一游戏，不仅可以锻炼学生手眼协调能力，还可以锻炼学生反应能力和判断力。要求学生手持一软式排球，抛向另外一边学生距离大约一米，随着熟练程度提高，逐渐增大间隔距离。另外一边学生需要通过调整身体姿势接住对方来球。

5.1.2 游戏二：平衡板游戏训练

通过手眼、肢体协调来达到倾斜中的身体平衡，对、手眼协调不良、身体协调不良的儿童具有很大帮助。让学生站在平衡板上，两脚分开站立，教师辅助做身体左右摇晃，重心在两脚之间移动，反复几次让学生自己独立完成动作，保持身体平衡。等动作熟练之后，可以站在平衡板上进行抛接球练习。

5.1.3 游戏三：羊角球游戏训练

通过训练可以提高身体的协调能力，灵敏性，增强四肢和腰腹肌的力量，促进身体双侧和姿势控制的统合能力，改善儿童运动感觉统合功能，以提高儿童的注意力和观察力。要求孩子坐在羊角球上，两手紧握把手，身体弯曲进行跳动，方向可为左、右、前、后、绕八字等变化，通过调整羊角球大小调整高度。

5.2 本体感觉训练

5.2.1 游戏一：趴地推球

通过锻炼颈肌的控制力，促进手眼协调，稳定情绪。要求儿童趴在距离墙壁2米远的位置,两臂起,肘部不要着地,双手用力将球均匀连续推向墙面,动作连贯，［9］10次为一组，共三组。

5.2.2 游戏二：坐独脚椅

通过这一练习提高自我控制重力的能力。要求儿童坐在独脚椅上，上身保持正直，椅腿垂直于地面，双臂向身体两侧抬平，两脚交替前踢，使脚面、小腿和大腿成一平面，与地面水平。［9］10次为一组，共三组。

6 教学方法探究

6.1 分组教学

根据特殊儿童特点，把儿童分为轻度、中度、严重残疾儿童分类分组教学，轻度智力障碍或身体障碍的儿童分为一组，进行一些难度较为复杂的体育活动或游戏，如体操类练习、篮球带球跑等，提高教学标准和要求。对于中度智力障碍或身体障碍的儿童，进行一些难度较低的体育活动或游戏，如传接球游戏、单腿跳练习等。对于严重智障儿童或身体障碍儿童，主要进行一些康复治疗练习，如动眼练习、平衡练习等。

6.2 个案教学

大多数学校重视集体教育，忽视个体教育，对于特殊儿童来说，存在不同的生理、心理缺陷以及不同的适应性行为障碍，针对特殊儿童特点进行个案教学显得尤为重要。在教学之前，先通过家长、老师了解儿童身体状况、日常表现、心理情绪等情况，针对儿童表现制定出适合儿童身心发展需要的体育练习内容和计划，对提高儿童各方面能力有着积极有效的作用。

7 结论

特殊儿童教育备受国家和社会关注的今天，特殊儿童教育中体育教学作为重要组成部分之一，对特殊儿童身心健康具有积极的作用，应该引起特殊儿童学校和政府部门的重视，提高体育教师的专业化和教学的规范性。针对特殊儿童特点，引入感觉统合训练游戏（包括抛接球游戏、平衡板游戏训练、羊角球游戏训练）和本体感觉训练游戏（包括趴地推球游戏、坐独脚椅游戏），并引入分组教学法和个案教学法。体育教育不仅提高儿童身体素质，促进儿童康复治疗，也提高学生参与体育活动的兴趣和乐趣，在体育教学过程中，增加儿童之间沟通交流的机会，在儿童团队协作精神、人际交往能力等方面都有着积极的意义。但还存在对特殊教育学校体育设施投资不足，特殊教育学校体育教学的目标、体质测评方法和标准尚不完善等问题，这些需要社会和体育人进一步研究和解决。

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Exploration and Thinking of PE in Special Children Education

WANG Jinting,etal.

(Jiaxing college,Jiaxing 314200,Zhejiang,China)

嘉兴市困境儿童健康相关生存质量现状及福利支持体系构建研究，嘉兴学院2016年度校级一般SRT计划项目。

王金婷（1996-），浙江杭州人，本科生，研究方向：儿童体能与健康促进。