幼儿园音乐活动的实施建议

黄敏

【摘要】音乐能够陶冶幼儿的情操，游戏是幼儿园的基本活动形式，怎样将游戏融入到音乐教学当中去，怎样让音乐教学活动更贴近幼儿的生活，让课堂变得生动、有趣？通过此文激发大家对幼儿园音乐课程多角度、全方位的思考。

【关键词】生活化 游戏化 实施建议

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0185-01

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”幼儿园音乐教育活动主要包括音乐欣赏、歌唱活动、音乐游戏、打击乐活动、韵律活动等。当前，在培养幼儿音乐素养时，有两种不正确的倾向：一种是片面强调技能技巧的做法，要求幼儿按老师的规定，举手投足反映一些刻板的、重复的、毫无趣味的内容，一味地遵照老師的示范，力求模仿得最像为好，这样就束缚和限制了幼儿的想象力，使幼儿园音乐活动枯燥乏味，其结果必然是偏离音乐教育培养创造能力的目标。另一种是不主张教幼儿任何技能，任其凭空想象，没有积累任何基础，顺其自然的做法。这两种都是不妥当的。

在幼儿音乐活动实践中，幼儿的兴趣、自主性、胜任感和成就感体验以及因身体需要得到满足而获得的生理快感应受到重视。音乐活动只是靠一些动物形象、节奏鲜明的音乐是远远不够的，建议幼儿园教师设计具有幼儿园特色的音乐活动方案，重拾音乐活动的游戏性，重视幼儿作为“学习主体”对于音乐的主动感知、个性体验与创新表现。

一、在指导过程中注意教师的口语技巧

语言是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的重要工具，对幼儿教师来说，由于教育对象的特殊性，其语言能力和水平在教育教学中更是起着特别重要的作用。教师的教学语言要形象、生动、直观、富有启发性，这点对幼儿语言美德感染和影响也是极其重要的。幼儿教师语言的生动性是由教育对象的特殊性决定的。幼儿的思维处在形象思维阶段，他们的注意以无意注意为主，他们的观察能力、想象能力水平都不太高。因此，幼儿教师要用生动形象和富有情感性语言激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性。教师口语的生动首先表现为创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。因为幼儿往往借助形象来认知事物。教师可以采用各种口语修辞手段，如夸张、比喻、比拟等塑造鲜明的形象，增强语言的表现力。比如跟中班幼儿玩韵律活动《照镜子》，老师用夸张的面部表情，生动、活泼的语言吸引幼儿进行动作模仿，让幼儿百玩不厌。又比如小班音乐游戏《打蚊子》都是取材于幼儿的生活，通过老师生动、有趣的口语表达将幼儿带入情景中，让课堂变得活泼、有趣。

二、融入传统文化或地方特色教育元素

幼儿感受和理解水平的进一步提高是建立在积累了一定的文化素养基础之上的，幼儿的表现与创造也是建立在充分的感受和理解以及文化素养提高的基础之上的。《纲要》中提出了“讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美德的感受”，“鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素材”，这些都告诉了我们在艺术教育中要注重相关经验和知识的积累。把艺术教育渗透到各个方面，不断地提升幼儿的艺术文化素养。

艺术是没有国界的，西方艺术和中国传统文化艺术有着各自文化底蕴和各自的特点。但近些年来一个很明显的现象是中国传统文化的继承以及再发展创造断层的现象。《纲要》中特别明确提出要让幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品，要利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。这些都很清晰的指导我们要重视中国传统文化艺术的发展。具有中国特色的传统文化艺术的传承是我们一代代中国人的义务，也是我们要承担的责任。国务院总理李克强作政府工作报告中提到“实施中华传统文化传承发展工程，加强文物和非物质文化遗产保护利用”。2017年6月10日更迎来了我国首个“文化和自然遗产日”，所以在西方艺术形式不断涌入并得到推广的同时，我们教育者要重视传统艺术形式的发展。《金蛇狂舞》这首曲子是一首民族管弦乐，强而有力的节奏，带动幼儿的激情，让幼儿配上此乐曲开展舞龙活动，生动地再现了民间喜庆时巨龙舞动、锣鼓喧天的欢乐场面，洋溢出鲜明的民族性格特色和生活气息。又比如粤语童谣《落雨大》、《月光光》，有趣的歌词反映了当时的社会风俗和习惯，粤语童谣作为岭南地区独特文化体系的重要载体之一，它既像音乐，又像诗歌，能说，能唱，不仅能增强幼儿对岭南文化的认同感、实现粤语方言的传承，也使得粤语童谣作为中华民族优秀的非物质文化遗产能够代代相传，发扬光大。

三、突出游戏化教学，并尝试将游戏搬到户外

在《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，可以看出游戏在幼儿园教学中的地位作用。二十世纪的瑞士心理学家皮亚杰认为，孩子的游戏不仅仅反映了他们现存的发展水平。孩子还能通过游戏整合新信息和成长到一个更高的认知理解水平。维果斯基认为游戏不仅仅能促进幼儿抽象思维的发展，还可以为幼儿的社会性和情感发展提供机会。认知、社会性和情感领域是相互联系、相互影响的。2017年5月20日至6月20日是第六个全国学前教育宣传月，主题是：游戏——点亮快乐童年。提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。了解幼儿身心发展的特点和规律，开展音乐活动时避免游戏和学习分离开来，尝试将游戏移到户外，给幼儿带来不同的体验。比如打击乐教学活动《寻找生活中的打击乐器》，在幼儿掌握了基本节奏型后，老师带领幼儿到户外寻找能敲打发出声音的“乐器”了解它们的音质，孩子们会发现哪些东西通过敲打能发出声音，还会发现石头之间撞击发出的声音与竹筒敲打的声音不同，用铁棒轻轻敲打玻璃会发出清脆的声音，继而伴随音乐进行演奏，凸显了“生活化、游戏化”教学形式，这跟中国著名教育家陶行知“教育不能脱离生活”的观点不谋而合，更好的激发了幼儿的学习欲望。又比如下雨天，带幼儿在屋檐下观看雨景，领悟歌唱活动《大雨小雨》的意境，寓教于乐，的确是一件乐事。

四、把主动权交还给幼儿，培养其创造力

创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。培养幼儿的创造能力成了幼儿园素质教育的关键。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为幼儿提供想象的空间，对于幼儿的奇思怪想绝不一棒否定。在引导幼儿进行的想象活动中，允许幼儿根据自己的知识经验和体会进行大胆创作。例如：小班的《我是小兵》律动活动，中班的《我们一起来照相》、《开火车》律动活动，大班的极具民族特色的《竹竿舞》。这个过程不仅有利于提升幼儿的参与度，同时也有促进幼儿动作和思维发展的作用，并让幼儿在韵律活动中获得游戏性体验。很多幼儿园的韵律都以模仿动物形象或日常生活中人的具体动作为主。这种做法关注的是“教”什么的问题，没有关注到幼儿的兴趣和需要。在教学中，成人需要真正地关注幼儿，着眼于幼儿已有的生活经验以及他们的兴趣和需要，在充分把握幼儿兴趣和身心发展需要的基础上进行韵律活动方案的设计。比如《高人走，矮人走》《母鸭带小鸭》有故事情节的韵律活动，让幼儿从中学习“抬头”“挺胸”“踮起脚尖走”“蹲走”“跳”等基本舞蹈动作，不仅培养了幼儿的动作协调能力，更让幼儿在愉快的游戏活动中，发展了思维能力。同时，也要避免过度强调专业性和成人化，而忽视游戏性、趣味性等问题，让幼儿在自由、快乐的活动中获得身体机能和音乐素养的发展。