在小学数学教学中培养学生思维的准确性、敏捷性、灵活性

周承君

【摘要】培养和发展学生的思维能力，是小学数学教学的一项重要任务，也是实施素质教育的重要途径。学生思维能力很大程度上取决于思维品质的优劣。本文旨在探讨如何在小学数学教学中，结合具体知识的学习，注重培养学生思维的准确性、敏捷性、灵活性，发展学生的思维能力，提高学生的数学素养。

【关键词】小学数学教学 思维 准确性、敏捷性、灵活性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0151-01

一、培养思维的准确性

思维准确性是指学生的思维能循着正确的方向进行活动，是一种判断事物的能力。在小学数学教学中，让学生扎实地掌握一些基本概念，这是培养学生思维准确性的基础。思维准确性的培养，必须从低年级做起。我们不能因为低年级数学知识简单，就轻视基本概念和基础知识的教学。虽然多数学生刚入学就能进行10以内数的加减运算，即使较差的学生也能凭借自己的十个手指头进行加减法计算，有的学生还能从一数到一百，甚至还会背诵乘法口诀。但他们对数的实际大小、数位、十进制等概念，还有加减乘除的意义和法则并不清楚。因此，凡是数学中的基本概念、基础知识，一定要舍得花时间让学生弄懂，特别是易混淆的概念，一定要让学生正确地认识和理解每个概念的实质含义，并能熟练地表达，只有达到这种程度，才可能在今后学习新知时更好的发挥迁移作用。

在解决问题教学中，学生是否理解基本数量关系是判断学生思维是否达到准确性的关键。在教学中不能让学生死记公式，套题型，应该从培养学生正确的思路着眼。这一点，在低年级学生刚认识自然数1、2 ，会算1+1=2，2-1=1，初步接触数学时就要加以渗透引导。在刚开始接触加减法时，我们就要引导学生结合课本插图试着理解加减法的含义，这种训练，是培养刚入学的小学生正确思维的第一步。在此基础上，逐步引导他们结合课本插图对所解决问题做一些简单分析，随着熟练程度逐步提高，再要求学生能把生活语言抽象为数学语言，达到对基本数量关系由浅入深地理解。

二、思维敏捷性的培养

思维敏捷性是指一个人进行思维活动时，具有当机立断地发现和解决问题的能力。它表现在运算过程的正确迅速、观察问题的避繁就简，思维过程的简练敏捷。培养思维敏捷性，就要求学生不仅要扎实地掌握好基础知识，还要对学生在懂和会的基础上提出速度的要求。

比如教学10及20以内数的加减法时，我们不能满足于学生能算出正确的得数就行，还要进一步要求学生运算正确、迅速。因此要在训练学生口述计算步骤的基础上，进一步培养学生在见到或听到题目的同时，就能积极思考，做到思维与计算同步。根据具体的教学内容引导学生总结计算规律及技巧，有助于提高思维敏捷性。教学实践证明，只要教师有目的，有计划地帮助学生掌握计算技巧和方法，经过阶段性训练，多数学生思维敏捷性品质会有不同程度的提高。

思维敏捷性的培养，除了要求计算熟练外，一些常用的数量关系也要求学生必须熟练地掌握好。学习了小数、分数、百分数后，对它们之间的互化关系，应做到知其一就能知其二、三。学习圆周率？仔，就要求学生熟记一个到10个？仔的数值，这样计算与？仔有关的试题，就会得心应手，有助于提高运算速度。

三、思维灵活性的培养

思维的灵活性是指学生对一个数学问题从不同角度、不同方面進行思考分析，能将学到的知识、技能，较好的加以灵活运用。在教学中教师应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，探寻多种解题方法，进行一题多解，培养学生思维的灵活性。

思维灵活性的培养，要在学生扎实学好基础知识的前提下，指导学生形成合理灵活的计算方法和解题思路。合理变通，是培养思维灵活性的常用手段。如计算84÷12÷15×30，按常规程序计算，将得到一个循环小数。我们引导学生改变思路，运用乘除互逆关系，将此题转化为连乘则很快得出14这一结果。这一转换既可锻炼思维的灵活性，又由于选择了解题新途径，使难点迎刃而解。合理变通的目的，主要是为了使解题过程化繁为简。通过一题多解，一题多变的训练，是培养学生思维灵活性的重要途径。这样训练，能沟通各种知识的内在联系，使已学知识形成系统，同时学生学会了从不同的角度去观察思考问题，灵活的运用所学知识去解决问题。

青少年时期是形成良好素质的黄金时期。我们在小学数学教学实践中，注重培养学生思维的准确性，敏捷性和灵活性，意义重大，影响深远。