注重转化学困生，提高小学数学教学效率

刘光瑞

【摘要】教师要注重转化学困生，才能真正提高小学数学教学效率。教师可以根据学生的能力组建合作学习小组，让学困生有专人进行负责；还可以采用分层教学，帮助学困生制定学习计划。教师要尊重学困生，主动帮助学困生，让学困生产生学习的信心。

【关键词】转化 学困生 小学数学 教学效率

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0138-02

在小学数学学习的过程中，不同的学生对于数学学习的接受能力是不相同的，有些学生学习起来非常容易，游刃有余，而有些學生学习起来就有些困难，就成为了学习中的学困生。教师要关注学困生群体，注重转化学困生，让这些学习有困难的学生能够跟上集体的步伐，提高教学效率，提升学困生的学习能力。

一、根据学生的能力组建合作学习小组，让学困生有专人进行负责。

在小学的班集体中班级的人数相对都是比较多的，即便有些学校学生班集体人数较少，但是如果让教师一个人面对多个学困生，教师也难免有力不从心之感。为了保证转化学困生的教学效率，教师可以组建合作学习小组，让每一个合作学习小组中既有学习成绩优异的孩子，也有学习困难的学生，让学困生在学习的过程中有专门的优秀学生进行跟进指导，这样不仅可以大大提升转化学困生的教学效率，而且也大大提升了学困生的合作意识和参与意识。如在《统计》的教学中，此时学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，但是这并不代表着每一个学生都能够认识条形统计图和简单的统计表。因此在授课之前，教师可以引导学生在合作小组中进行回顾旧知，让学困生能够在和本组同学进行讨论的过程中对过去的知识有一个加深和认识。在此基础上，在课堂上教师再引导学困生在合作小组中与本组同学进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，体会随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。学困生在合作小组中，不管是主动还是被动，都必须参与到合作讨论当中，这样不仅提升了学生的参与深度和广度，也为学困生学习能力的提升创设了空间和时间，让学困生逐步学会用简单的方法收集和整理数据，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

二、采用分层教学，帮助学困生制定学习计划。

在教学的过程中，教师不能采用一刀切的教学方式。不管是课前预习、课中授课以及课后辅导教师都要采用分层教学，针对学困生专门提出相应的教学计划。教师要以生为本，因材施教，针对学困生的不同情况有针对性的，对不同的学困生具体制定不同的培养计划，并帮助学困生制定适合自己的学习计划。在这个过程中，教师要针对学困生的学习特点，降低门槛，为学生制定他们容易完成的学习任务，让他们能够体会到成功学习的乐趣。如在《除数是两位数的除法》的教学中，教师要使学生掌握用一位数除两位数和用整十数除的口算方法，能够比较熟练地进行口算，还要引导学生掌握除数是两位数除法的计算法则和试商方法，能够熟练地笔算除数是两位数的除法，初步掌握除法的验算方法，养成验算的习惯。在教师引导学生突破灵活掌握试商方法这个教学难点的时候，教师可以在新授之后的习题训练中布置学困生在其他同学完成两三道题完成其中的一道题，如果这道题完成了再继续完成下一道题。在小组积分的时候，教师也可以让优秀学生完成三道题开始积分，学困生完成一道题或者两道题就可以开始积分。这样不同的学习任务，让学困生的成功变得促手可得，学生不仅提升了参与的热情，也能够在这个过程中体会到了成功的喜悦，提升了学习的兴趣和学习效率。

三、尊重学困生，主动帮助学困生，让学困生产生学习的信心。

没有任何帮助，比尊重学困生，让学困生产生学习的信心来得尤为重要。教师不仅要自己主动帮助学困生进行数学学习，而且要引导学习比较优秀的学生去积极主动的帮助学困生，让学习优秀的学生认识到帮助学困生，不仅有利于自己知识的巩固，而且帮助学困生掌握了数学学习的方法，提升了数学学习的兴趣。教师也要积极鼓励学困生，提升他们对数学学习的信心。

总之，教师在数学教学的过程中，要关注学困生，注重转化学困生，才能真正提高小学数学教学效率，让学困生能够和学习成绩优异的学生一起畅游在数学知识的海洋里，提升他们参与的广度和深度，让他们感知到数学学习的乐趣，提高学困生的学习能力。

参考文献：

[1]刘彩虹；如何提高小学数学课堂教学效率[J]；青少年日记（教育教学研究）；2014年07期

[2]唐铁根；试谈新课改下的小学数学教学方法[J]；新课程（小学）；2013年10期