如何实现高中英语课堂的真正“翻转”

郭金峰

摘 要： 新课程标准明确指出，英语课堂教学的高效性是衡量新课改成功的一个重要标准。传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应时代和学生发展的需要，新课标下的互动教学模式充分体现了以学生为中心的新课程理念。

关键词： 高中英语“翻转”课堂 互动教学 自主学习 活动单

一、目前高中英语课堂存在的问题

我国著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”在英语教学过程中，我们应遵守这样的规则，但目前英语课堂依旧存在一些问题：

（一）传统教学理念局限了教师对英语教学的认识。

在传统教学理念的制约下，首先某些教师忽视英语教学目标不仅仅是让学生掌握知识点，更是让学生实现语言、技能和情感三方面的目标。由于一味追求知识点的讲解，现时期的某些教师依然被“填鸭式”、“满堂灌”的意识影响，教学主要目标是赶进度，不愿也不敢给学生时间自主活动。其次，部分英语教师能力不强。某些英语教师缺乏自我创新的能力，因此沿用死板的教学方式。

（二）传统教学理念制约了学生对学习的态度和方法。

由于从一开始学习英语就被老师“牵着手走路”，从小未得到培养，某些学生进入高中后已经形成上课时一味充当听众的意识。某些学生害怕自我活动，甚至连最起码的独立思考都不愿。他们上课的主要任务是拿上笔，带上耳朵，“认真听讲”。

（三）班级规模太大，人数太多，传统的座位模式不利于互动。

小班教学师生才能更好地互动，才能让每个学生有足够的时间、空间和机会展示自己。国外大多采用小班教学，老师可以关注到每一个学生的学习能力、进度，可以根据这些情况适时地调整教学方案和课堂活动。而且，因为座位灵活，学生甚至可以在上课时自由走动、自我组合进行各项学习活动。因此，国外教学时学生都很大胆，回答问题也很踊跃，学生思维会得到最大限度的开发。但是，由于我国人口较多，学生数自然庞大，尤其是在乡村地区。笔者所在的学校是一所省四星级高中，全校42个班，平均每班人数超过60，这就大大增加了教师兼顾全体学生并进行真正师生互动的难度。

二、如何将传统翻转成现代

（一）教师要解放思想、相信学生有自我活动的潜能。

教师只有揣摩学生的心理，融入他们的思维，肯定他们的正确观点，接受他们善意的提醒，才能充分调动学生的积极性，发展学生的自主能力。例如，牛津高中英语模块六第一单元project部分有两篇play，抱着试试看的态度问学生是否愿意表演，本以为会听到“No”，结果学生齐声回答“yes”。于是，决定给他们一次机会。我心里还担心教学进度，担心学生也许不会有愿意主动表演的，也许表演的小组会像读书一样完成任务，但是结果却大大出乎我的意料。学生将两篇play活灵活现地表演了出来，还大胆地加入了自己的语言和动作。在表演完之后，再让学生自己总结了comedian's qualities及performance skills。学生特别积极，而且总结得全面到位。另外，因为要表演，学生认真地记过台词，并且充分理解了台词的意思，所以这两篇play中出现的生词、短语和句型都掌握得非常牢固，小检测时，全班95%的学生都以高分通过。这样的课堂不仅提高了学习效率，还活跃了气氛，密切了师生关系。

（二）要提高教师本身的综合素质，开创新的教学模式。

每一个英语教师都要不断地提升自我，突破传统的束缚，开创一种新的英语教学模式，要充分发挥学生自主学习的能力。《学校的挑战：创建学习共同体》一书指出：学校与教师的责任不在于上好课，而在于实现每个学生的学习权，让学生挑战高水准的学习机会，也就是让学生成为学习的主角，构筑“合作学习”的关系，并同教师合作推进改革（佐藤学，2010）。要充分调动学生学习的主动性，英语教师就要做到以下几点：

1.优化教学过程

首先，设计有效的课前预习单。要提高课堂质量，就要在课前做好充分的预习准备工作。高中学习科目繁多，学生课后时间相对较少。为了让学生更高效地预习，教师必须充分设计好预习单。预习单的设计要围绕课本进行，不能脱离课本盲目设计；要以确立的学习目标为指向，符合《新课标》规定的学习目标，让学生有针对性地预习；要设计符合不同层次的、多种类型的任务，让英语水平层次不同的学生都有自我预习的可能性和空间。当然，在设计预习单时，教师还要考虑学生有哪些可以利用的资源，并且尽可能地为学生提供必要的材料和信息源。

其次，设计有效的课堂活动单。美国教育家布鲁姆指出：成功的外语课堂教学应在课内创设更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用学到的语言材料。语言不是教会的，而是在使用中学会的。因此，教师要设计教学活动，引导学生运用语言。而且，创设的情境要能激起学生的兴趣。例如，老师可以举自己或学生熟悉的人为例。就如同单口相声的喜剧演员一样，他们往往会通过模仿观众熟悉并且喜欢的人让观众开怀大笑。同时，教师也要积极关注学生的情绪与反映，适时调整教学策略，创设更适合学生的情境。总之，课堂活动单的设计要做到有效有序又有趣，同时，跟预习单一样，要保证有适合不同层次学生的活动，让每个学生都能在课堂上活动起来，积极参与师生、生生互动。

再次，设计有效的分组。有效的小组活动是学生活动的保证。目前某些学校班级的分组是固定的，不管哪一门学科，始终是固定的几个学生为一组，难以兼顾学生在各学科上的不同水平。英语学科要有适合自己学科的分组，合适的分组包括学生性格的互相搭配及学生英语水平的搭配。这样才能让外向的学生带动、鼓励内向的学生积极参与小组活动，英语水平相对高的学生帮助英语相对薄弱的学生一起解决问题。当然，与此同时，老师也要协调指引好，避免英语成绩薄弱的学生没有发言权或放弃发言机会。

又次，设计有效的课堂提问，这是提高课堂效率的关键。课堂提问便于教师对学生课前预习进行检测。获得学生的教学反馈后还能够更好地提高课堂教学效率。教师要很好地应用提问的策略：选择恰当的时机，抓住最佳的提问机会。教学前期的提问，可以培養教学气氛，还可以检查学生的预习情况；教学提问可以帮助学生集中注意力，也可以有效地开发学生的学习潜力。在课程结束时提问可以对学生一节课所学进行检测，帮助学生对一节课所学进行回顾梳理。在提问的过程中，教师要给学生预留思考的时间，让学生独立思考后组织答案（最好是用笔写下）。若不给思考时间，则学生思维得不到调动， 思维不被调动则提问将失去意义。教师还要精心设计提问：可以采取梯度设计。难易要适中，要有适合不同层次学生的问题，不能一味难或简单。提问方法要灵活多变。老师提问学生，学生提问老师，学生互相提问等形式均可在课堂中出现。学生答案的呈现可以是多样性的。可以一起回答，可以单独回答，可以将答案与同学互相表达，甚至可以用笔写下投影或者上黑板呈现。

最后，设计有效的评价机制。合理的教学评价机制能够帮助学生寻找学习过程中的不足，从而明确自己努力的目标和方向，树立学习的自信。首先，教师要用欣赏的眼光看待学生，对于学生的回答要给予及时真挚的肯定和赞扬，必要时可以暗示其他学生给予热烈的掌声。其次，教师要创造条件让学生自我评价，自己对自己的作业表现进行评价，自己发现优点是什么，缺点是什么，该如何改进。另外，大力开展学生互评。让学生之间互相评价可以弥补自评无法全面发现错误的不足，而且让每个学生自我反省，互相学习，共同进步。

2.及时教学反思

在每次课结束以后，教师都要及时有效地反思教学目标、教学方法、教学模式和教学效果，在反思中不断成长和进步。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益增强。所以只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

参考文献：

[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 沈学军.浅谈高中英语课堂交流互动教学模式[J].新课程导学，2016（12）.

[3][日]佐藤学，著.钟启泉，陈静静，译.教师的挑战[M].北京：人民教育出版社，2010.endprint