浅探词块策略在初中英语写作中的应用

汪珏

摘 要： 本文对初中英语写作教学中运用词块学习策略进行探究，提出了写作教学中词块应用的模式，即提取词块—内化词块—应用词块，并结合教学实例做了阐述。

关键词： 词块策略 初中英语 教学应用

英语是一门语言学科，其基本功能是交际，“写”的能力要求较高。初中英语课程标准对学生写作技能提出了明确目标，要求使用连接词表示顺序和逻辑关系，收集和准备素材写作，并在教师的指导下修改。尽管英语写作在初中英语教学中有着至关重要的地位，但据中考调查显示，英语书面表达却是所有题目中得分率最低的。

一、初中英语写作教学的现状

1.教师层面

在日常教学中，由于一些学生的作文内容较贫乏，句式和语法错误较多，结构和逻辑逻辑关系混乱，老师要一一批改点评。某些老师为了节约教学时间，选择在初一初二时放弃英语写作，到初三时再突击。但是笔者认为英语写作教学是一个循序渐进的过程，这种突击性的训练可能会使部分学生在短期内写作水平有所提高，但还有部分学生会因为缺乏系统的训练，在最后阶段不能有所突破。

2.学生层面

某些初中学生一遇到英文写作就感到头疼，因为他们不知道该如何落笔。学生通常是写作时先想好中文句子，再翻译成英语，这种写作方式不符合英语的语言规律，错误百出，词不达意。

3.问题成因

英语写作教学采用“布置写作任务—学生上交写作内容—老师批改”这种传统方式是造成写作教学效率较低的原因。有时候学生根本就看不懂作文本上密密麻麻的批改，更不知道如何改正，甚至有些学生根本就不看批改后的作文。

在近年的教学实践中，笔者开始探究运用词块教学策略进行英语写作训练，希望逐步提高初中生的英语写作水平。

二、词块教学策略

1.词块策略应用在英语写作中的优势

词块是介于词与句子之间的多词现象，有语法结构固定、搭配意义稳定和特定的语用环境特定等特点。词块的运用可以减少语言错误，提高表达的准确性。因此，学生在写作时可以直接从记忆库中提取词块，组成比较符合语法规律的句子。

2.词块学习策略在写作教学中的运用

笔者认为词块学习策略运用于初中英语写作教学有三个基本步骤，即：输入词块—内化词块—输出词块。

（1）识别提取词块，实现有效输入。

《牛津初中英语》教材每个单元均围绕单元话题的写作训练，为学生的写作提供丰富的语言素材，提供大量的主题词块，教师可以从课文内容入手，拓展教学内容，组织他们讨论感兴趣的话题，并引导学生搜集相关的语言素材，积累词块，建立丰富的语料库，以备在写作中应用。例如：在学习9A Unit 2颜色时，笔者就发动学生寻找很多与颜色有关的词块：a white lie，a blue movie，green hand，a black sheep等。针对近年来安徽省的中考作文写作，笔者帮助学生从语言结构上建构语篇，指导学生使用下列词块组织语篇结构，如：I think that， I believe， In my opinion， first， then， finally， whats more等。词块中这些固定句式和语篇框架能够帮助学生合理组织文章结构，形成清晰的文章整体框架，增强所写文章的条理性和连贯性。

（2）内化词块。

内化词块是指教师利用各种活动使学生将学到的词块知识融合成为自己认知结构的一部分，唯有这样，词块才能在写作中发挥作用。教师可以通过以下活动进行词块内化。

①改写同义句。

学生通过改写同义句，可以加深对同义词块的理解，增强生成句子的能力，为丰富写作语言打好基础。

②复述课文，加深词块记忆。

复述课文是强化词块记忆的有效方式。在每个单元的Reading中，教师可以抠掉一些关键性的词块，学生通过复述课文，练习在语篇层面上记忆应用语块，达到整合词块、生成语篇的目的。

③优化听写方式，从被动到主动。

听写可以作为一种有效的检测词块的方式。听写者需要区分和识别语音刺激中的词块，把它们与记忆中存储的相关语言符号相对应，理解其語言意义，最后将其正确无误地呈现出来。笔者采用词块联想、词块改写和词块猜测等方式进行听写。例如，笔者会听写一个动词词组如come up，然后，让学生尽可能多地写出和come有关的词块，又如听写look after时，让学生把表示“照顾”的词块有take care of/care for都写出来。这些同义词块能帮助学生在写作中灵活选词，恰当表达，而不是写出千篇一律的文章。

（3）提升词块输出能力。

将输入和内化的词块运用到写作中，通过激活词块、提取词块、通过命题作文、半命题作文等写作训练，使学生顺利地输出词块，达到准确而流畅地完成写作任务的目的。

①激活并提取词块。

教师可以用Brainstorm的方式帮助学生激活相关话题的词块。以9A Unit 1为例，笔者事先设计了一组问题：Who is your best friend？ What do you think of him/her？ Can you use some phrases to describe him/her？学生回答后，可以激活在本单元Reading中一系列描写人的性格特征及能力的词块。教师可以指导学生品读task范文和写作要求，提取出与写作主题相关的词块。如：not be afraid of making a speech， spend lots of time helping with our class projects， do extra work， come up with good ideas， help other students等。endprint

②小组互评，取长补短。

教师引导学生学生根据写作要求，运用已知词块拟写初稿，验证词块运用的准确性。采用小组集体批阅等形式挑出习作中的错误，促使学生多层次、多角度地分析问题和认识問题。在讲评过程中，教师要精心设计任务，利用小组合作的优势，引导不同水平的学生积极讨论修改。能力强的学生可以从中获得启迪，丰富作文内容，作文思路更加开阔，使最后输出的语篇更完美。基础薄弱的学生可以通过获取正确词块的方式对习作加以修正完善，顺利完成写作任务。

三、教学实践

以9A Unit 3 Teenage Problems Task为例。首先，笔者用图片展现Reading部分学过的一些词块，要求学生回答，如：too much homework， feel lonely， feel stressed等。这部分属于词块的输入。

其次，笔者要求小组讨论完成课本43页的听力，并且采用对话方式呈现。此间运用了许多习惯用语，如：What should you do if...？ My advice/suggestion is...How do you deal with the problems？ Youd better... Its better for you to... 通过对话呈现出词块的内化过程。

最后，笔者给了六个小组六个不同的话题，小组讨论后，将所需词块写在黑板上，并且连词成句，进行词块的输出。这时任务仍未结束，笔者带着所有小组的成员，批改每个小组的习作，发现问题，改正问题，使输出词块的过程得到升华。

四、结语

在语言习得的初级阶段，将词块理论运用于初中英语写作教学，有利于构建语言输出和输入的桥梁，有利于培养学生的语言意识和综合运用语言的能力。因此，教师在写作教学中合理运用词块策略，能够帮助学生更轻松地写出更符合英语表达习惯的文章。

参考文献：

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