尊重学生的差异性和多样性：多元文化教育的实践路径

【摘 要】面对性别、阶层、民族等因素综合影响下出现的各种教育分层现象，多元文化教育基于公平和正义的立场，对此给予了积极的回应。通过总结分析相关的项目经验，对多元文化教育的实践主体、实施内容、策略方法等进行了探讨，认为尊重学生的差异性和多样性是多元文化教育的实践路径，多元文化教育的理论和实践不仅局限于少数民族教育，而且应该在农民工子女教育、农村教育和性别教育等方面发挥更大作用。

【关键词】多元文化教育；差异性；多样性；教育分层；基础教育

在我国社会分层日益加快的背景下，多元文化教育提供了一个新的视角来分析和解决教育公平问题。多元文化教育以平等和公正为价值追求，试图通过对话、交流与反思为弱势学生提供更多的支持，进而创设一种开放、多元、尊重、包容的校园环境。多元文化教育从多样性切入，对于解决教育系统的复杂问题，打破应试教育体系的僵化与封闭，为弱势人群提供有质量的教育等方面具有很强的现实意义。

一、涵容与理解：多元文化教育的实践路径

多元文化教育追求社会的公平和正義，培养具有正义感和合作精神的公民，是一种促进社会进步的力量。从本质上看，多元文化教育以尊重和保护差异性、多样性为原则，以促进教育公平为宗旨。

人类发展的历程证明，在任何一个社会中，由于错综复杂的社会历史背景和环境的影响，人们在社会、经济、文化等方面很难达到完全的平等，减少社会不公、增进理解与关怀是基本的正义诉求和社会发展的方向。基于此，“教育要实现其价值，就需要正义地对待人，使人得到真正的教益，人的健全发展只有在正义的教育下才能实现”。具体的实践中，由于弱势人群更容易遭受身份地位、社会资源、发展机会等方面的不公平对待，因而需要在教育中给予适当的关注和补偿。

二、涵容与理解：多元文化教育的实践路径

（一）提高多元文化教育主体的文化敏感性

教育是社会文化再生产的过程，不是中性的，不能自动自发给予每个人平等的受教育机会。多元文化教育是对教育本身局限性的反思和调整，是一个长期不断的涵容差异、促进理解的过程。学校、家庭和社会能够从多个侧面为多元文化教育提供可能，如了解各种社会群体的文化与处境，提升弱势关怀意识，促进不同群体的互动与交流等。因此，学校、家庭、社会分别是实施多元文化教育的不同主体。

（二）制定多元文化教育行动方案

多元文化教育可以通过正式课程和隐性文化创设来实现。最为重要的是，学校要提出相关的教育目标并制定可行的行动方案，从而将多元文化教育纳入学校整体发展规划中。下面以教育部与联合国儿童基金会联合实施的中国爱生学校标准的开发与实施课题为例，总结探讨开展多元文化教育的一些具体策略。

中国爱生学校标准共有4个维度，分别是维度1“全纳与平等”、维度2“有效教学”、维度3“参与与和谐”、维度4“安全、健康与保护”。维度1“全纳与平等”里面有两个核心概念，“全纳”是指学校积极动员并帮助每个适龄儿童，特别是帮助处境不利儿童入学并使其从学校教育中受益；“平等”强调要关注各类儿童平等的入学和发展机会，营造一个无歧视的、尊重学生多样性和差异性的学校环境。

三、赋权与增能：多元文化教育的策略与方法

（一）通过多元文化教育增强主体的自我认同感

人的自我认同是个人及所属社群的自我意识和自我定位，影响自我认同的因素是多重的，包括身体、性别、种族、阶层地位等。不同背景的个体在其日常生活中可能会遇到偏见、歧视、排挤、压迫等问题。而造成这些问题的原因在很大程度上是人们对多样性和差异性不够理解和包容，以及受到长期以来形成的刻板印象的影响。多元文化教育不是局限于某一特征如性别，而是从多角度审视多样性及其相关的不平等问题，这样能更好地促进个体通过反思性行动提高自己的性别敏感性、社会关怀情感及对多元文化的接纳。

（二）通过多元文化教育促进社会融合

目前，中国社会阶层分化严重，不同阶层的青少年之间互相沟通和了解的机会不多，学校中的精英教育倾向也使得处境不利儿童的发展受到限制。因此，在学校中开展多元文化教育具有现实的紧迫性，有益于社会的稳定与融合。学校教育应该回应社会发展多样化的需求，有针对性地开展多元文化教育活动。美国学校的经验可以给我们提供某些启示。

四、对话与行动：多元文化教育环境的创设

（一）加强多元文化教育的研究与讨论

很多关于全球化和现代性问题的讨论中关注到了作为一种新的思潮的多元文化主义，而且呈现出观点分化明显的趋势：一种看法认为多元文化主义是一种极端化的思潮，会导致社会的分裂；另一种观点认为必须积极面对由于族群、阶层、性别、语言、信仰等差异产生的不同的教育需求，保护文化多样性，促进社会融合。

（二）进行多元文化教育的行动与实验

针对不同的对象，多元文化教育的内容和方法可能会有所不同。近年来，少数民族地区及少数民族学校的多元文化教育主要以民族团结教育、双语教育、乡土教材开发、传统艺术技艺的传承等方式得以实施，反响良好。但是，面对城市化和现代化的侵袭，年轻一代对本民族的语言、服饰、生活习惯等的继承J陛越来越差。因此，正规学校教育需要帮助儿童从小建立民族文化保护意识、发展其对民族文化的自豪感，提升其文化传播和交流的能力。

（三）探索本土化的多元文化教育理论

我国当前的多元文化教育不仅应思考多元文化教育与少数民族教育的关系，还应从理论上建构社会转型期多元文化教育的内容、策略和方法。基于现实的国情与背景，钱民辉提出了“多元文化教育三态说”理论，试图从意识形态、意识生态、意识心态3个方面建构并阐述多元文化教育理念。高校多元文化教育的学科发展应该和少数民族教育、农民工子女教育、性别教育、农村教育进行一定的整合，通过课程和研究提升本土化多元文化教育的理论和实践。

总之，多元文化教育作为一个重要的研究和实践领域，其理论和实践应该不仅对少数民族教育，而且能够对农民工子女教育、农村教育、性别教育等产生影响。建设尊重差异性和多样性的教育环境任重而道远，多元文化教育应当从政策创新、课程开发、师资培养、校园文化建设等多方面进行探索，使其真正成为一个促进教育公平及社会和谐发展的持续而深入的探索和努力过程。

作者简介：左彩红（1989.7-），女，汉族，籍贯：四川，职称：中教二级，学历：大学本科，主要从事工作：班主任加学科教学工作。endprint