浅谈职校英语口语教学方法

王喜梅

【摘 要】21世纪是知识经济时代，企业的竞争也就是人才的竞争。因此，提升中职学校学生综合素质培养非常重要。现代社会对于中职学校英语教学质量提出了更高的要求，必须要在英语课堂实施有效教学，才能够推动素质教育，培养综合型人才。

【关键词】职校英语；口语教学；教学方法

引言

英语口语教学是中等职业英语教学的一个重要内容，但是却没有受到学生甚至教师的普遍重视。一堂有效的口语课，教师采用不同的教学方式，让不同层次的学生都能参与其中并有所收获，帮助学生主动开口，培养学生说英语的兴趣，并养成坚持说英语的习惯，从而达到既定教学目标。

一、中职英语口语教学现状

（一）缺乏英语口语学习的语言环境

语言环境的缺乏对于学生的英语学习是十分不利的，这也是大部分中职生英语口语能力无法真正得到突破的重要原因之一。中职院校的英语课堂中，教师普遍沿用传统的教学模式，课堂的大部分时间是教师在讲解词汇、语法，学生练习口语的机会很少。学生只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，在课外，几乎没有机会说英语。由于缺乏英语口语学习的语言环境，学生的口语水平自然难以提高。

（二）不注重学生的个体差异

一个班级中，学生的英语口语水平必然是参差不齐的，这就要求教师在口语教学中尊重差异，因材施教。但是在中职英语口语教学中，教师常常忽视学生之间的差异性，采用“一刀切”的教學方式开展教学，这样很难有效提升学生的口语能力和水平，很多基础较差的学生由于跟不上教学节奏而逐渐对英语学习丧失兴趣，而很多基础较好的学生因为“吃不饱”，能力也得不到提升。

二、影响职业中专英语口语教学的因素

中职本院校的生源比较复杂，学生的口语水平参差不齐，多数学生口语水平不能适应教材。此外，口语能力的培养在中职本教学中不被重视，许多教师只重视语法结构和词汇教学，甚至有些老师以学生通过A级考试为目的；忽视了语言的交流和运用的两大基本属性；忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，培养学生的交际能力就是培养学生的办事能力；忽视了口语的重要性。

另外，大班授课很难提供充分练习口语的机会，课时不足也是不可忽视的。以学林出版社的《走出牛津》教材为例，该教材每一单元内容包括五部分：听、说、读、写、译。以平均30人为一个班级，每学时按45分钟计算，很难能够实现师生、生生之间的充分交流和互动，很难提供机会放手让学生参与运用外语进行学习和体验，这直接影响了口语课的效果。另外，在实际教学中，综合教材主要基于公共英语的基础教育，其口语内容侧重知识的内在逻辑，忽视知识与职业间的联系，虽然在课堂上教师也会组织一些与当今热门、时尚话题有关的一系列开放式的教学活动，但与将来职业所用的内容关联不大，出现了学与用脱节的现象，一旦走向行业，这些基本的口语应用能力就显得相形见绌，不能实现培养学生职业能力的目标，这与职业教育的方针不符。

三、中职英语口语课堂教学的策略

（一）制定教学目标

分层次教学法，本质上就是遵循因材施教原则的一种教学方式。在实践中，教师可以根据学生的英语水平以及接受能力，将其合理划分为三个层次，并将不同层次的学生按照每组4～5人的标准进行混编，让学生以学习小组的形式参与口语练习。其中，教师在制定教学目标时，也要结合学生的接受能力，做到合理安排，不仅要明确教学目标的层次性，同时还要对学习任务进行细化。值得注意的是，教师在口语课堂教学中准备的问题要具有针对性以及实用性，并对不同学生会提出何种难度的问题了然于心。

（二）注意增强口语教学活动的趣味性

第一，教师要结合中职特点，将所选的口语教学内容融入职业因素，同时口语教学素材应是学生感兴趣、熟悉、实用的材料或话题，目的是要让学生有话可说，有话想说，引起学生的共鸣。第二，教师要结合口语教学的内容或话题，选择适合的教学方法。教学有法，但无定法。每节课的教学模式，教学步骤不要雷同，要注意教学方法的多样性和新颖性，切忌因循守旧，千篇一律。

（三）培养积极的学习情感

从大量口语教学实践来看，情感因素处理不当会导致许多学生英语口语表达产生心理障碍。那么，如何处理这种心理障碍呢？首先，教师要帮助学生形成口语输出的愿望，可通过平常聊天交谈或听专家报告，使学生明白英语口语对学生职业生涯的重要意义，调动他们说的内在动机。其次，在语言体验的实践中，提高学生说的兴趣。我们可通过表扬、认同或给予恰当的鼓励和评价，让他们在口语表达中体验成功的乐趣。此外，帮助学生克服口语表达的焦虑。外语学习的焦虑情感是指在语言学习过程中表现出来的退缩、惊慌、烦躁、自我怀疑等情感状态。究其原因，主要是学生在表达中缺乏自信，担心得到负面评价以及害怕考试。我们可以在课堂课外与学生谈心交流，拉近距离，让他们摒弃自卑感、增强自信，积极地面对生活和学习，积极参与课堂，勇于竞争，懂得合作，不断挑战自我，享受学习中克服困难带来的乐趣。

（四）科学评价口语能力

长期以来，我们一直探究口语评价方法，教师不是裁判员，学生在用英语进行表述的时候，难免会犯错误，教师不要急于指出并给出正确答案，不要以错误的多少作为评价学生口语能力的标准，所学英语仅限于书本知识，缺乏具体语言实践，缺乏情境体验，出现语言错误是在所难免的。教师应该引导学生围绕所谈论的话题以答辩的形式进行交流与分析，对正确的部分予以肯定，对表达不当的地方给予指导，肯定学生积极主动参与的态度并总结其表达中的收获与不足，随着学生在解决实际问题中对语言的进一步的理解，所学知识的进一步巩固，错误也就不存在。科学评价学生的口语能力，能够充分调动学生的英语口语实践的积极性，进而在实践中提高英语水平和表达能力，使英语真正能够满足职业的要求。

（五）课堂反馈以及教学评价endprint

职业中专英语口语教学的课堂反馈主要通过各学习小组进行角色扮演加以实现。让学生能在发挥自身想象力以及创造力的基础上，将本堂课所学的知识点再次生动地展现给大家，在锻炼、提高自身口语表达能力的同时，训练其他学生的听力。老师在这一过程中还可以根据每个学习小组、特别是个人表现进行打分。另外，老师要对不同层次学生的学习成果以及进步予以肯定，帮助学生树立起学好英语口语的信心，并为英语口语教学的有序进行提供保障。

（六）为学生营造良好的学习环境

英语属于语言类学科，因此需要结合良好的学习环境才能够让学生体会到英语的魅力，如果在课堂中仅仅依靠教师讲解，学生的学习速度得不到提升。教师可以在课堂中通过多媒体教学设备来播放英语视频，聆听英语歌曲，或者是在课堂中建设教学情境模式，让学生们能够通过英语视频来学习英语发音，通过情景对话来练习口语表达能力。通过在课堂中营造英语学习气氛，能够让学生们在进行口语练习时心理压力减少很多。

（七）因材施教，有效开展分层教学

中职学生个体差异很大，“一刀切”的教学方法不利于学生的个体发展和个性化发展。分层教学是指英语教师在開展教学时，一定要充分考虑学生之间存在的个体差异，针对这种差异，有针对性地开展分层教学，运用多元化的教学策略，将各个层次的学生对英语学科的学习兴趣都调动起来，使各个层次的学生都能学而能懂、学有所获。

在具体分层教学方面，笔者认为可以考虑分层教学、分层辅导和分层评价，采用更为灵活机动的教学方法来提高教学效率。例如，可以根据平时成绩，把学生分为高低两个层次，对于基础较好的学生，为他们设定的教学目标为熟练掌握听、说、读、写技能，更加注重培养学生的口语运用能力，提高学生的自主学习能力 ；对于基础稍差一些的学生，为他们设定的教学目标为掌握和巩固基础知识，能够读懂简单的文章，并能进行简单的对话沟通，以此锻炼学生的英语口语交际能力，使学生都能在课堂上进行自然的英语口语交际，进而达到语言学习的目的。分层教学能使基础好的学生“吃得饱”、基础差的学生“吃得了”，这样的教学也为实现英语教学的全面素质化、打造高效且长效的英语教学新时代迈出了坚实一步。

四、结束语

教学方式的多样化，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能挖掘学生潜能，促进学生对知识的理解和掌握。职业教育的教学方式要符合学生差异性和学习倾向性的特点，针对全体学生的多样性和个体的独特性，设计多元化和个性化的教学方法，使每个学生在每堂课上都能得到知识的扩展，从而充分体现教学的有效性。

参考文献：

[1]范苾芳.中职英语口语课堂教学的有效性策略探究[J].大众科技，2012，（04）：230-232.

[2]赖蓉.中职英语有效教学设计[J].外语教学与研究出版社，2011（5）.endprint