小学美术教材内容选择与编排的分析比较——以人教版和人美版六年级上册为例

储晓璇

(四川师范大学 四川 成都 610000)

小学美术教材内容选择与编排的分析比较
——以人教版和人美版六年级上册为例

储晓璇

(四川师范大学 四川 成都 610000)

自教育部颁布《义务教育美术课程标准》(2011年版)后，各版本美术教材根据《标准》中对美术课程的性质、课程内容等方面的调整进行了相对应的调整。本文就人教版和人美版美术教材六年级上册为例，从教材的内容选择与编排角度出发，对两本教材进行浅析，归纳出他们的相同之处和不同之处，以便更好的完善和使用教材。

教材比较;融合;实践;兴趣;贴近生活;系统

1 人教版和人美版六年级上册教材内容概述

人教版的美术教材遵循“趣味性较浓的内容开始——涉及基础知识基本技能的内容跟随——侧重内容表现的内容为主轴——特色手工课和电脑课压轴——综合探索课程和美术鉴赏课程”的大体框架。六年级的学生相对于低年级的孩子来说，鉴赏能力和美术基础都有所提高。根据他们所处的学习阶段，安排《基本形体切挖》，可以培养学生的空间想象力和造型能力。随后的几课“点线面”的系统性学习，可以帮助学生构筑一个完整的基础绘画体系。而第7课《漂浮的画》即很好的体现了新课改后教材的创新性，利用油漆和水互不相融的特点，制作肌理变幻无穷的图画。

相较而言，人美版更加注重愉悦性和视觉欣赏。第1课即是欣赏建筑艺术的美。在内容的选择上更贴近学生的学校、社会生活，例如第14课到第18课都是有关家乡文化的内容。第7课《箱板上的新发现》一课利用学生生活中易得的材料废旧包装箱为材料进行创作，是美术教材实践课程教学的创新，且实施的可能性很强，贴合生活并倡导绿色理念。将美育贯穿于教材内容之中。

2 人教版和人美版六年级教材内容选择与编排的共同点

2.1 两版教材都体现出义务教育美术课程的性质。新课标提出“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”。两本教材都以《新课标》为指导进行了选择和编排。注重以学生为本的理念。充分体现了《新课标》中提出的四个学习领域。

2.2 注重学生的兴趣培养，注意贴近学生的学校生活和社会生活。两个版本所选的内容都与学生的学习、社会生活息息相关，如家乡的小吃和废物利用等，都非常贴近生活。人美版的《家乡的小吃》是很容易让学生感到亲切的话题，这是他们最熟悉、且非常感兴趣的主题。废物利用如用废旧纸板进行艺术创作，材料易于收集，同时也倡导了环保的生活理念。以此为课题极容易让学生感受到美术和生活的联系，使他们对美术学习产生浓厚的兴趣。从而引导他们在生活中发现美。

2.3 注重传统与现代、中外艺术的结合。两个版本的教材都体现了对传统和现代艺术、中国与外国艺术的重视。如人教版《线与造型》一课插图既引用了宋代的《朝元仙仗图卷》，又引用了西班牙画家米罗的油画作品《暮光之城》来分析线与造型之美。人教版内容中不仅有《彩墨家园》这种传统艺术文化的赏析，也有《电脑美术》这种现代的艺术形式。而人美版《建筑艺术的美》一课选取了中外著名的建筑进行赏析，包括北京故宫、印度泰姬陵等。人教版内容中不仅有《彩墨家园》这种传统艺术文化的赏析，也有《电脑美术》这种现代的艺术形式。人美版《家乡的历史和发展》也是将传统与现代充分结合的体现。有利于学生对民族文化的认同感，提高民族自豪感、自信心的同时了解世界多元文化，开拓视野。

3 人教版和人美版六年级教材内容选择与编排的不同点

3.1 内容选择的侧重点不同。在人教版六年级上册的教材中，以美术基础知识为主的课程安排的较多，由易到难，从第1课的《基本形体切挖》帮助学生构建空间想象力和造型能力到第9课《彩墨家园》，鼓励学生结合彩墨，以家乡为题材进行创作。逐渐加入美术基础理论，系统的将学生带入美术的世界。可见这本教材着重培养学生的基础知识。

六年级上册人美版的内容设计上造型表现虽然也有10课的内容，但他们是和其他类型的课程穿插编排的，如在欣赏评述和综合探索板块中间穿插了一课《家乡的小吃》这一造型表现的课程。而且从13课开始到20课开始都是以家乡、家园为主体，用不同的形式进行的编排设计。由此可见，人美版的六年级上册主要是想通过他们熟悉的主题激发学生们对美术学习的兴趣，引导他们知识联系实践，培养动手能力，调动他们的自主性。

3.2 教材编写的系统性不同。正如前文所说。人教版的内容编排是相对集中的，从第一课开始到最后一刻，逐渐加大学习难度，系统性的向学生展示了美术基础知识与生活中的美。有助于在学生的脑海中构建一个清晰的体系。人美版的内容编排则是各种模块穿插教学，让教学过程增加一些新鲜感，让学生减少一些倦怠感，以增强他们的兴趣为主。并不刻意注重绘画基础理论的系统性教学。

4 结语

人教版和人美版的美术教材在编排上根据该阶段学生身心发展的特点，将美术基础理论与生活相结合，体现出了义务教育阶段美术课程的性质。但两本教材的使用地区有所差异，导致两版教材内容的侧重点也有所不同。经过笔者对人教版和人美版美术教材的初步分析，总结了以下几点看法。首先，授课过程中教师可在人教版的内容中适当穿插一些赏析等其他模块的内容，把对学生基础理论和技能要求较高的课程适当降低难度，减少学生的课业压力。增加一些引导学生自主学习、激发学生兴趣的内容。其次，教授人教版时还可以适当增加一些具有代表性的民间艺术，这有利于学生了解民族文化。民族文化的教学也是美术创新的的重要基础。另外在教材内容的综合性方面可以适当增加一些与时俱进的学习内容，如人教版中的电脑美术，有助于培养学生接受新事物的能力，也可以使得教学内容有所突破，更贴合“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”中创新能力的现代公民的培养计划。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版).北京师范大学出版社.2012

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育课程标准(2011年版)解读.北京师范大学出版社.2012

[3] 陈卫和.广州美术学院.教授.义务教育美术课程标准(2011年版)结构与内容解读.2012

储晓璇(1994-)，女，汉，硕士，四川师范大学，研究方向:学科教学美术。

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1672-5832(2017)11-0211-01