利用慕课与微课翻转大学英语的听说课堂

倪琳娜

摘要：随着互联网技术的升级换代，教学方式也逐渐受益于技术的支持而发生变化。教师不再局限于传统的课堂教学，慕课与微课成为教学的新型替代品，受到越来越多教师的青睐。目前，大学英语教学最薄弱的环节是听说教学，而要想培养出能够适应国际化挑战的人才，就要思考如何改变和弥补传统教学的弊端，改善听说教学环节。在这一方面，利用慕课与微课翻转课堂就是很好的选择。本文论述了慕课与微课翻转课堂在大学英语听说教学中是如何打破传统教学模式弊端，突出以教师为主体、学生主导的教学观念的，以期为大学英语听说教学提供比较新鲜的教学模式。

关键词：大学英语教学；慕课；微课；听说教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）48-0200-03

一、前言

英语作为世界三大通用语言之一，学好英语對个人的发展发挥着重要作用。特别是近两年我国改革开放深化之后，国际交流越来越密切，学好英语从小的方面来看是促进个人的未来发展，从大的方面来看是提升一个国家的整体综合素质。大学生群体作为国家的希望和未来，承担着建设祖国的重任。作为国家未来的希望，我国教育部门在颁布相关大学生英语课程要求中就提出，大学英语教育的目的在于提升学生的综合英语能力，特别是听说读写能力。得益于现代科技的发展，当前我国大学在开展英语教学时就引进了多种先进的设施设备，开始将多媒体和教材相结合，丰富了教学方式和教学内容，打破了传统教学中以教师为主的灌输式教学模式。此外，将多媒体技术引进大学英语教学，打破了学习时间和空间的限制，促进学生个性化和自主学习的发展。当前大学英语听说课堂中比较流行的一种教学方式，是利用慕课和微课翻转课堂进行教学。针对这一新型教学模式，本文将进行深入探索，分析慕课和微课在大学英语听说课堂中的应用情况。

二、大学英语听说课存在的主要问题

目前，大学英语的传统课堂执行一周四课时的教学安排，以词汇、语法、阅读为主，辅以听力练习。这样的教学方式，很容易让学生感到困乏[1]。此外，学生的听力水平参差不齐。经调查，部分学生在英语听说课堂上认为听说教材过于乏味无趣，部分学生认为听力材料过难。多数学生学习英语只为通过大学英语四级，一旦考试通过，他们会致力于通过雅思、托福等考试，但英语口语往往是这些学生的弱项。部分学生多次表示想提高英语口语能力，但在行动上往往滞后。此外，当前的大学英语听说课堂往往以教师发言和讲授教材为主，学生少有机会表达自己的想法和意见，英语口语也得不到锻炼。实际上，多数学生自小学开始就已系统地学习英语，到了大学阶段，他们的词汇量已经形成，组合现有的知识储备进行口头交流是没有问题的。但由于课堂上锻炼的机会很少，课后又没有学习氛围，久而久之，学生就失去了用英语表达的信心和动力。鉴于此，在当前的英语课堂活动中，教师应当创设多元化的交流活动，为学生创造表达英语的机会。例如，教师在课堂上可以主动运用英语和学生交流，在互动交流的过程中提升师生之间的情感，激发学生的表达欲望，从而提高他们的英语口语能力。

三、微课的“翻转课堂”在听说教学中的应用

1.设计真实以及符合学生语言水平的教学任务。实施翻转课堂的关键在于，设计符合学生实际情况且能刺激学生输出的任务[2]。这些任务应当包含五个特征。第一，产出性。在设计口语化活动中，应当考虑这个活动能产生多种话题。反过来，如果这个任务仅靠几个简单的词汇就可完成，且仅有一两个学生进行发言，这样的任务显然是无效的。第二，目的性。在开展口语活动中必须明确的目标，让学生间为了共同的目标合作学习，投入更大的精力。只有明确目标，才能朝着目标的方向努力。第三，互动性。活动开展应当考虑对参与者带来一定的影响。例如，在演讲中，演讲者必须考虑听众反应，让他们参与其中。第四，挑战性。设计的任务除了符合学生实际，更要有一定的挑战性。这个任务应当是对学生有一定的挑战压力的，让他们发挥自己所学完成任务，产生成就感，从而更加努力学习。需要注意的是，这个任务的挑战性应当在学生可完成的范围内，过高的挑战性只能打击学生的信心，让他们失去学习的兴趣。第五，真实性。设计的任务要运用的口语应当和实际语言有联系。此外，需要注重学生的批判性思维，避免活动过度的娱乐化。在大学英语口语教学中，只有设计满足以上特征的口语活动，才能创造机会让学生表达，最大限度地运用他们自己学过的词汇，从而提升英语口语能力。

2.课前提供慕课与微课。本文通过研究许多慕课资料后，整理与制作了一些资料供大学生学习与参考。第一，慕课。以国防科学技术大学设计的《大学英语（口语）》慕课课程作为主要授课内容，以口语教学为主要目标，从纵横两个维度全面地提升学生的英语口语实际应用能力。该课程包含30个单元，每个单元分为一个课程，作为一个学年的英语课程内容。《大学英语（口语）》慕课这一课程，内容涉及出国学习中的生活。在这一课程中，可以引进雅思对口语能力的要求和相关标准，从日常对话、多人辩论、长段对白等方式来培养学生的英语口语能力，为学生今后的留学计划做应试的安排。此外，这一课程适应当前已经通过大学英语四级且希望在口语方面有所突破的学生，能够为他们进行托福或雅思考试进行指导。第二，微课。BBC英式英语的发音教程视频、网易云课堂等都属于微课，教师可以结合教材内容录制英语短语等视频制作微课，提供给学生学习。例如，在当前已有的传统课堂上对听说材料进行改编，录制符合学生学习情况的微课程，并对相关话题进行归纳拓展，丰富教学内容。

3.课堂教学。教师可以将课堂上的某个英语模块作为学生练习雅思口语的真题，并设计可以让3—4个学生进行英语口语交流的活动。此外，还可以开展相应的拓展活动，让组员之间相互配合完成。例如，慕课的话题为“科技发展”，教师可以将拓展活动设计为“What will happen in 50 years？”教师让学生结合话题内容运用自己学习过的英语词汇来探讨，除了组员之间的交流探讨，更应当鼓励组别之间分享交流。以上设计的拓展活动，可以包括多种形式，如拼图活动、调查活动等。在调查活动中，教师通过布置某项任务，分配组别，让每个小组主动寻找答案，自由发言，最后归纳总结探讨的结果，让小组学生代表发言，共享调查成果。又如，猜谜游戏或者辩论等。教师在活动开展过程中鼓励学生发言，同时注重培养学生的批判性思维。教师围绕英语校本教材中的某个模块，选择美剧《青春六人行》（《老友记》）中的某段对白台词，事前让学生练习准备，在课堂上进行表演和对话。通过借助影视剧本的形式进行英语口语练习，既可提升课堂的趣味性，又能丰富教材内容，打破教材的局限性。开展拓展活动的目的在于提高学生的英语口语发音，通过模仿练习真实对话场景，纠正学生的发音问题。设计的这些拓展活动，应具有一定的挑战性。只有这样，学生才会感受到一定的压力，从而激发自身尽最大的努力完成任务。endprint

除了拓展活动，制作教学课件对英语听说课堂教学也发挥着重要作用。课件制作主要包括几种类型，如课件模板制作、视频录制等。教师在制作课件时可以利用WPS，针对学生的具体情况进行相应的调整和修改，让课件颜色和页面布局贴近主题。此外，教师可以收集网上相关的图片视频，以丰富课件内容。例如，截取《朗文交互英语》中的某段对话，教师可以将原来的音频或视频格式调整为AVI格式，并进行分段录制。教师还可以利用相关软件，将录制好的视频剪辑和整合，生成视频后保存成mp4格式。在课堂中，教师可以将录制好的视频播放给学生观察，或者在班级群中共享。

在英语教学过程中，利用当前拥有的无线网络，学生可以通过网络平台接受视频，自行安排学习时间，自主选择学习地点，按照自己的方式进行学习。学生在课前自主预习中，遇到不懂的地方可以通过反复观看视频来加深印象，或者通过和学生、教师在现实中的交流解答问题，或利用班级QQ群进行在线交流学习。

4.课中阶段。结合学生的学习特点，教师在教学过程中还需要注重带领学生对重点知识的回顾和复习，针对学生的疑惑进行解答，必要时更应针对个别学生进行差异化辅导[3]。如果学生已经掌握了本单元的知识，拥有运用英语词汇交流交谈的能力，教师在教学过程中还应开展各种活动，让学生的所学有所用，调动他们的主动性，参与到英语交流中来。例如，教师可以结合本单元学习内容和主题，设计相应的主题活动。活动的形式可以包括以下几种。第一，个人展示。教师可以让学生利用自己所学的英语介绍家乡。第二，角色扮演。结合教材中的某个场景，鼓励同桌之间利用学习过的英语词汇进行交流讨论，模拟教材中的场景。第三，小组讨论。教师向学生展示几个名人或名人的家乡信息，让他们利用网络收集相关资料，鼓励组内成员相互讨论。第四，将讨论结果归纳总结，小组派成员向全班共享收集到的信息，从而促进全班同学进步。

5.给予学生针对性的反馈。利用慕课和微课翻转大学英语听说课堂的原则，是给予学生鼓励性评价。当前多数大学生对自身英语口语学习缺乏信心，即使本身积累了足够的英语词汇，也不敢用英语交流[4]。因此，教师在授课中应当利用多种手段调动学生的积极性和参与性。例如，在辩论赛中，教师不能只注重裁判的话语权，更应当注重听众的意见；在语言上，不能只注重语言的描述，也应关注发音的准确与否。

自进入21世纪之后，教育界一直提倡“以学生为中心”的教学思想，但是开展以学生为中心的教育思想并不意味着教师角色的被边缘化。从整个课堂来看，教师是课堂的导演，负责设计符合学生的学习任务，为他们提供慕课和微课资源，督促学生按照学习计划进行学习。此外，对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励他们进一步加强学习。对于学习能力较差的学生，教师要给予他们信心和耐心，辅导学生学习。教师在授课中除了开展慕课和微课教学外，还应留下时间开展拓展活动，让每个学生都能参与其中，创造开口说英语的机会。在拓展活动的开展过程中，教师可以及时发现学生存在的问题，给予个性化辅导。总之，在大学英语口语授课中，教师要掌控好课堂节奏和时间，结合实际调整教学策略，并给予学生辅导。只有这样，才能达到最佳的教学效果。

四、结束语

利用慕课与微课的教学方式在大学英语听说教学中的运用，具有比较独特的优势[5]，主要表现在三个方面。第一，教师在课前布置任务，不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以让学生结合自身情况选择学习时间和地点，自由安排学习方式，调整学习进度，充分体现人性化的教学特点。第二，慕课和微课的引入，丰富了课堂活动的多样性，调动了学生的学习积极性和热情，为他们创造了更多开口讲英语的机会。此外，通过开展小组学习，增强了学生和学生、学生和教师间的交互性，促进了共同进步和发展。第三，教师通过开展个性化辅导，体现了教学的差异化和独特性，在个性化的辅导教学中，还可以根据不同学生的不同学习特点给予指导，提高学生学习效果。此外，慕课和微课教学模式的开展，对学生和教师提出了一定的挑战性。它要求学生具有自主学习能力，要求教师转变教学方式，具备较高的计算机素养，要求学校具备相关教学资源和科技设备。而以上这些挑战，无论是对教师、对学生、对学校都具有一定的刺激作用，能让学生、教师、学校在这种挑战下不断提升自我，豐富、完善自我。但与此同时，慕课和微课教学模式的开展，也会给学生带来一定的不适应性。因此，教师在利用慕课和微课进行大学英语口语翻转课堂教学中，应当充分考虑学生的实际情况，结合他们的实际情况设计符合学生的教学内容和教学方式。只有这样，才能真正地发挥慕课和微课翻转课堂教学模式的作用。

参考文献：

[1]赵媛媛.网络环境下大学英语听说课程的构建[J].河北工程技术学院教学与研究，2016，（01）：42-42.

[2]赵媛媛，王琛.网络环境下大学英语听说课程的构建[J].校园英语，2015，（09）：42-42.

[3]袁兰，钱铭.慕课背景下地方应用型本科院校大学英语听说混合式教学探索[J].安徽文学（下半月），2016，（11）：109-111.

[4]王冬梅，沈娟.网络多媒体交互式训练下的大学英语听说任务型教学设计与实践研究[J].时代教育，2016，（07）：49-50.

[5]牟晓青，吕滋建，王明新，张鹤方，付洪强.基于信息技术的大学英语听说教学改革实践研究[J].中国教育信息化，2016，（20）：47-49.endprint