现代学徒制模式下校企联合培养机制构建研究

张法坤，谢庭胜

摘要：校企联合培养是现代学徒制最基本的特征，因现代学徒制开展所依托的岗位、专业、企业等存在非常大的差异性，校企联合培养实施的方法、路径和机制也不尽相同，本文对现代学徒制校企联合培养的机制进行分析和构建。

关键词：现代学徒制；联合培养；机制；构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0254-03

现代学徒制是我国高等职业教育改革发展的重要方向，2014年6月，教育部等六部委颁发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确指出：“发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等各种灵活学习方式的职业教育”、“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养”。2014年9月，教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件，决定在全国开展现代学徒制试点工作。

联合培养是现代学徒制的最根本特征之一，在现代学徒制人才培养模式下，学生的培养是由学校和企业共同完成的，体现了育人的双主体特点。和普通的校企合作相比，现代学徒制人才培养模式下企业的培养主体责任相对凸显，企业参与人才培养方案的制订、教学组织和实施以及学生培养质量考核等人才培养过程与环节。构建一个完善和合理的校企联合培养机制是现代学徒制人才培养的重要前提，也是现代学徒制人才培养工作顺利推进的重要保障。

一、构建兼顾专业特点和企业特色的人才培养方案制定机制

人才培养方案是高等职业院校学生培养的纲领性文件，具体规范了所培养专业学生的培养目标、知识能力和素质的要求以及为达到培养目标而开设的课程体系等。现代学徒制人才培养因为是校企双元育人、共同培养企业所需人才，所以在人才培养方案制定的时候一定要校企双方共同制定，企业要全面参与，这样才能确保人才培养方案的科学性、合理性和可执行性，体现校企双元育人的特色。

（一）规范人才培养方案的制定程序

1.建立校企双方参与的人才培养方案制定小组。建立校企双方参与的人才培养方案制定小组是开展人才培养方案制定工作的前提。校方应当安排专业带头人和专业骨干教师参与；企业应当安排与人才培养目标关系密切的相关岗位的骨干管理人员、企业培训部门和人力资源部门的相关管理人员参与，有条件的话还可以邀请行业专家和相关职教专家参与。人才培养方案制定小组的主要任务是确定培养学生培养目标及典型岗位工作任务，分析完成任务的知识、能力和素质要求，构建培养符合人才培养需要的课程体系。

2.人才培养方案要兼顾专业特点和企业特色。在人才培养方案制定过程中，要体现兼顾专业特点和企业特色的原则。考虑到人才培养的专业特点，人才培养方案的课程体系应能够支持该专业的人才培养目标，专业的基础课程和核心课程必须要在人才培养方案中完整体现；作为校企联合制定、联合实施的人才培养方案同时应当体现企业特色，因为有相当一部分课程由企业承担教学组织与实施，这部分课程主要是一些实践性强的专业核心课程，对于这部分课程的构建和实施最能体现现代学徒制人才培养双元育人特点，其课程名称、教学内容应当在符合专业人才培养目标要求的基础上根据企业的人才培养定位和企业生产运营特点进行确定。

（二）建立人才培养方案调整机制

为了不断适应专业发展变化和企业运营管理变化的需要，现代学徒制人才培养方案需要进行不断调整优化。为了确保人才培养方案调整的规范性和严肃性，必须建立人才培养方案调整机制。人才培养方案的调整必须建立在充分的调研和反馈的基础上。调研的进行可以是学校或企业，也可以是第三方独立调查机构，这些调研可以作为相关课程调整和教学方法手段调整的依据。人才培养方案的调整可以在人才培养方案修订时进行，也可以在人才培养方案实施时进行适当调整，但无论如何调整都必须经过学校和企业双方共同确认，并遵守学校人才培养方案修订或调整程序规范。

二、构建兼顾学生学习规律和企业生产运营特点的教学实施机制

教学实施是人才培养的关键，对于现代学徒制来讲，因涉及学校和企业共同培养，且在企业培养过程中有相当多的课程是在企业生产运营一线来完成。这就必然带来学生学习场所的变化，给教学的组织和实施带来一定的困难。在教学实施时，一定要兼顾学生的学习认知规律和企业生产运营特点，做到在学校课堂和企业课堂的合理切换，实现工学交替，在实际操作过程中主要有以下几种模式：

（一）日释制

在这种模式下，把学生每周的学习时间分成两部分，一部分在学校组织教学，主要以理论学习为主；另外一部分在企业组织教学，主要是以实践操作为主。学生的学习在学校和企业之间进行往复交替。这种教学组织模式的特点是学生的理论学习和实践操作能够紧密结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。这种模式要求学校和企业教学点的距离不能太远，企业在不影响正常生产运营的前提下能够合理安排学生的学习，提供必要的指导教师和学习场所。

（二）期释制

这种模式和日释制有一定的相似，学生也是在学校和企业之间不断地交替进行学习，和日释制所不同的是期释制交替时间较长，一般是几周或更长时间，这种情况下学生在学校和企业之间进行交替的次数相对日释制较少，能够在理论学习和实践操作轮换时减少相应的轮换次数，降低频繁轮换给校企双方教学安排带来的不便和负面影响。

（三）旺进淡出式

这种模式更多兼顾企业生产运营特点，根据企业生产运营的特点来合理安排学生在企业和学校的學习。企业生产运营有明显的淡旺季（如旅游企业、酒店企业等），在运营旺季，企业的业务量大，可以给学生提供的学习岗位和学习机会较多，在这种情况下安排学生到企业学习。在企业的淡季，企业能为学生学习提供的机会相对较少，在这种情况下安排学生在学校进行学习。这样根据企业生产运营淡旺季的交替来安排学生在企业和学校之间交替学习，既能够保证企业为学生提供岗位和机会，又可以在一定程度上弥补企业在旺季人力资本的不足，是一项多赢的教学组织模式。

（四）渐进式

在这种模式下企业承担的学生培养任务随着学生学习的推进而不断地增加，在入学后的前几个学期，学生以在学校进行基础理论学习为主，企业承担的人才培养任务相对较少。随着学习的深入，学生由基础理论学习逐步转移到专业知识的学校，专业性和实践性较强的课程不断增加，学生的学习则以在企业学习为主。这种模式适合在企业进行学习时要求有较高理论铺垫的专业和企业由于生产运营特点不适合进行频繁交替的情况。

对于采取什么样的教学组织模式取决于专业特点和企业特点，但无论采取什么样的教学组织模式都要求学校和企业密切配合，做好周密的安排和部署，特别是企业，在不影响正常生产运营的情况下做好现代学徒制学生学习的岗位安排、企业指导老师安排和其他方面的安排，确保学生在企业学习的质量。

三、构建有学校企业双方共同参与的高质量师资队伍培养考核机制

教师是现代学徒制人才培养工作的实际承担者，现代学徒制人才培养需要学校和企业教师共同参与，联合培养。构建有学校企业双方共同参与的高质量师资队伍培养机制、打造一支高质量的师资队伍是现代学徒制人才培养工作的重要举措。

（一）现代学徒制教师选拔机制

现代学徒制教师选拔包括学校教师选拔和企业教师选拔。因为学校教师和企业教师的各自特点，选拔的时候侧重点不尽相同。学校和企业应当各自制定现代学徒制教师选拔机制，规范现代学徒制教师的选拔条件和选拔程序。

学校对现代学徒制教师选拔时应当优先考虑教师的行业企业工作经验和综合业务素质，优先选聘具有丰富行业企业工作经验和优秀的教学业务素质的老师。企业对现代学徒制教师选拔时应当优先考虑综合业务素质和基本教学能力，优先选聘具有较强业务操作能力同时具有较高的学历水平和一定的教学能力的老师。

（二）现代学徒制教师培养机制

为了进一步提高现代学徒制教师的教学水平和教学能力，要建立现代学徒制教师的培养机制。对于学校老师，重点是培养行业企业发展前沿性的东西，对于企业老师，重点是培养其教学方法和教学能力。学校和企业应当联合制定教师培养机制，充分发挥各自的优势，取长补短，共同打造现代学徒制师资队伍。学校和企业应当制定相互兼职制度，各自委派老师到对方单位挂职锻炼。学校老师学习企业的最新生产技术和经营管理手段，学习行业企业发展最新技术和理念；企业老师学习教学方法和教学手段，参与专业课程建设，提高教学能力和教学水平。学校和企业在深度合作的基础上还可以通过联合科技攻关、横向课题、联合进行专业课程建设、联合进行教学项目申报等形式，整合学校和企业优质人力资源，为企业发展和学校专业课程建设及人才培养服务，同时通过上述相关项目培养现代学徒制优秀教师。

（三）现代学徒制教师考核机制

对于学校教师的考核，因为有较为完整和成熟的教学考核制度和办法，考核相对比较容易。而对于企业师傅的考核则困难得多，因为企业师傅带的学生不宜太多，每位师傅的教学方法和手段不尽相同，且其教学活动多同生产经营实际相结合，很多教学内容具有非程式化特点。为了客观公正地考核企业师傅的教学质量，必须制定多维度的考核方法，做到对师傅的考核和对学生的考核相结合，过程性考核和终结性考核相结合。既要考核教师教学和学生学习的相关活动的规范性和完整性，又要通过最后的技能测试考核学生的学习效果，反证教师的教学效果。对于考核结果，必须有适当的反馈激励机制，对于考核结果较好的企业导师，企业应当给予一定的物质和精神奖励，以便激励其更好地培养学徒；对于考核结果不理想的教师，应帮助其查找原因，改进教学方法和手段，提高教学效果；对于个别教师如果因为教学态度不端正或教学能力较差等原因，不能胜任学徒培养，要及时进行清退。

四、构建有多方参与的学生培养质量考评机制

对于学生（徒）的考評是检验现代学徒制教学质量和教学成果的重要措施，也是及时发现现代学徒制人才培养过程中相关问题的重要手段，要建立健全现代学徒制培养质量考评机制，扩大考评维度和考评参与方，确保考评的客观性和全面性。在对现代学徒制学生（徒）进行考核时要注意以下几个方面：

（一）制定严格规范和操作性强的考核标准

对于现代学徒制班学生，要制定详细的课程考核标准和岗位考核标准，确保学生在上课前就知道相关课程如何进行考核，在上岗前如何进行岗位考核。专业课程体系设计和相关教学组织实施时必须按照考核标准规定的考核内容和考核方法进行设计和实施。

（二）增加过程性考核和技能性考核的比重

因高等职业教育人才培养特点和现代学徒制人才培养特色，在学生培养质量考核时必须增加过程性考核和技能性考核的比重，尽量在工作过程中考核，增加对学生实际操作能力的考核，尽量减少试卷式考核的比重。

（三）发挥企业在考核中的作用

企业是现代学徒制人才培养主体之一，承担重要的人才培养任务，很大一部分课程是在企业完成教学的，这就要求充分发挥企业在考核中的作用。由学校和企业共同制定相关课程的考核内容和考核标准，由企业承担考核的主要职责，企业导师以及企业的人力资源部门和培训部门应当成为对学生（徒）考核的主体。

（四）适当引进第三方独立考核机制

第三方独立机构进行考核是现代学徒制学生考评的发展方向，体现了考核的客观性和公正性，条件比较成熟的行业和专业可以适当引进第三方独立的考核机制，确保现代学徒制人才培养质量。如引进行业权威证书，通过证书的考取检验学生的相关专业课程的技能掌握水平和程度。

五、结语

校企双元育人是现代学徒制区别于普通高等职业教育的重要特征，在联合培养的过程中须体现企业的作用和企业特色，在人才培养方案的制订实施、教学组织与实施等方面要求企业更多地参与。探索一套既符合高等职业教育人才培养一般规律又符合现代学徒制人才培养特点的联合培养机制是保证高职现代学徒制人才培养顺利开展的重要保障，也是现代学徒制试点工作的重要内容之一。对于这方面的探索不仅是有益的，而且也是必要的，有助于现代学徒制人才培养顺利推进，推动高等职业教育的改革和发展。

参考文献：

[1]吴高岭.高等职业教育多元化办学体制研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.

[2]梁凌洁.高职院校校企合作办学创新研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013.

[3]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究[M].成都：西南交通大学出版社，2011.

[4]张启富.高职院校试行现代学徒制困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，（03）：45-51.

[5]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报：社会科学版，2015，（01）：121-124.