浅谈课堂实践教学活动与学生多种能力的培养

付际红

摘要：课堂实践教学活动指的是在课堂内布置，在课余时间完成，在课堂展现活动成果、锻炼多种能力的教学活动。有目的地布置课堂实践教学活动对于锻炼、提高学生的能力和素质，高质量完成人才培养至关重要。

关键詞：课堂实践教学活动；多种能力；培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0220-03

当今社会大众创业、万众创新，向高校提出了更高的要求——培养应用型人才，所谓应用型人才既要有扎实的知识，又要有较强的动手动脑能力，这与李开复博士提出的七种人才类型（融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三商皆高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者）正好不谋而合。如果综合概括这些人才，其共同之处就是作为适应科技飞速发展的社会人应该具有的基本素质、能力和心态——听、说、读、写、学、思、沟通、动手能力和健康的心态。我们知道，素质也好，能力也罢，有些是与生俱来的，也就是某些方面具有的天赋，但是绝大多数情况下是由先天素质支撑、后天通过历练形成的。而即使具有某些天赋，也要通过不断地历练、雕琢，经过一个循序渐进的、漫长的过程才能不断提高。为了展示实践活动在历练学生能力中所起的最基础作用，本文通过介绍课堂实践教学活动的内容、活动目的及组织实施的过程，来具体说明。

一、课堂实践教学活动的内容

一些学者认为教学体系是由课堂教学和“第二课堂”组成的一个有机整体，课堂教学被称为第一课堂，而“第二课堂”指的是在第一课堂以外的时间里进行的与第一课堂相关的教学活动。不过我们这里所说的课堂实践教学活动是指教师在课堂内布置，学生在业余时间通过学生之间、师生之间的互动完成，并在课上或者课下展现成果的教学活动。尽管历史学专业作为纯文科专业受到教学内容、资源、场地等多方面的限制，但是，遵循“以学生为本”的理念，实施知能并行的人才培养过程，深入挖掘知识创造的价值，精心设计，其活动内容仍然丰富多彩，以下仅择取几项进行介绍。

（一） 设计问题讲解

根据学生的知识水平，结合教学内容设计学生讲解的问题，这些问题自始至终贯穿于课堂教学中，是课堂教学内容的一部分，但都是教材的扩展内容。

活动要求：按照班级及学号分组进行，每2人组成一组；每组学生共同查找相关资料，总结出发言稿，并列出三个以上的资料名称（论文或者论著）；每组选出一人脱稿讲解所负责的问题，并上交手写发言稿。每组学生结合发言稿内容和讲解情况评分，计入期末总成绩。

具体程序：将设计好的问题提前发给学生，布置每组学生相互配合查找相关资料，在此过程中教师对学生进行个别指导，最终学生自己得出自认为是正确的、完整的答案。在课堂教学过程中讲到该问题时教师引出问题让学生首先讲解，教师再对学生的回答进行讲评。在此基础上任课教师对全体学生详细讲授该问题，并提出自己的观点或者介绍一些专家的观点。最后，综合学生交上来的文字资料与讲解情况进行考核评定成绩。

活动目的：锻炼学生多种能力：一是读书能力；二是如何搜集材料、运用材料、组织材料；三是讲解问题时的层次结构以及如何把握好点与面的尺度；四是讲解问题时的仪态、语言组织能力、逻辑性、语速等；五是团队精神。

（二） 命题论文写作

活动要求：根据教材内容，按照班级及学号的先后序列每人负责一题；详细查找所负责题目的相关资料，列出三个以上的资料名称（论文或者论著）；在教学过程中讲授完所负责的题目即上交手写论文（论文格式按照正式发表的论文格式统一要求）。结合所写论文内容、资料阅读情况进行评分，计入期末总成绩。

活动目的：锻炼学生多种能力：一是读书能力；二是如何搜集材料、运用材料、组织材料；三是资料检索能力；四是论文写作知识的基本训练；五是对待学习以及工作的态度（不以自己的喜好决定学习及工作，而应以认真、积极、负责的心态进行）。

（三） 课堂讨论

皮亚杰主张学习是主动的意义建构，而不是被动的接受，学习是个体建构知识的过程。新的教学理念也特别强调学生的主导型学习、学生在教学过程中的主体性地位，在此背景下课堂讨论课这一教学方法被广泛应用于教学中。

活动要求：按照学号分组，每组5—8人，设组长1人，负责组织学生搜集资料、学习讨论、总结本组观点；选出每组一人代表本组主发言，其他学生补充；结合讨论课结束后每组学生上交的资料和讨论课程中的发言表现评定成绩，计入期末总成绩。

活动程序：课前在充分与学生交流的情况下确定讨论的题目，提前发给学生；每组组长在课余时间组织本组学生查找资料、共同学习，总结观点，写成文字发言稿，确定主发言人；课堂讨论；教师总结。

活动目的：锻炼学生多种能力：一是读书能力；二是如何搜集材料、运用材料、组织材料；三是语言组织能力、逻辑性、语速等；四是团队精神；五是让学生参与教学；六是提高学生分析问题的能力。

除了上述三项活动之外，还设计了图片讲解、自主备课与讲课、做读书笔记、多媒体课件制作练习等多项课堂实践教学活动。而上述三项课堂实践教学活动是我们设计的活动中较为常用、效果较好的，从反馈情况看，学生能在活动中学到许多知识与方法，受益匪浅。

二、课堂实践教学活动的效果

从上述课堂实践教学活动可以看出活动内容多与课程内容相联系，因此组织、督促学生完成课堂实践教学活动过程首先是学生进一步消化知识、夯实知识的过程。其次，因为每一项活动大多需要多个步骤完成，有的需要查阅与组织文献，有的需要写成文稿，有的需要制作多媒体课件……因此借助活动内容锻炼与提高的是学生的多种能力，因此，这些活动都能起到使学生学会方法、培养和提高学生多种能力的作用。

（一）使学生学会读书，培养学生终身学习的能力

文中列出的三项课堂实践教学活动中都要在认真研读教材的基础上阅读课外书才能高质量地完成活动，而书一直被称为是人类的精神食粮，读书是人们获取知识的主要来源，但是，在当今网络信息发达的今天又要怎样读书？读什么书呢？

现代教育理论强调学生的学习权利，高等教育的目的是培养受教育者成为具有终身学习能力的从业者。遵循这一原则，我们在设计课堂教学活动时，充分尊重学生的学习权利，转变教师的角色，使教师从传授者变成引导者，使学生掌握方法，提高能力，是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。为此，从培养学生扎实的专业知识、扩展专业视野的目的出发，我们引导学生读专业书、读好书，一般在课堂教学中都介绍一些专业论著供学生阅读时参考，更重要的是教会学生读书的方法。如读书的关键是把握作者的逻辑脉络，理解深层意图；要注意读书的速度；时间紧迫要选择性地阅读重要章节；读书应该先略读再精读再做读书笔记等等。在学生学会读书的基础上让学生学会学习，掌握终身学习的能力。

（二）引导学生学会检索、运用、组织资料的方法

文中列出的三项课堂实践教学活动中都必须在查找大量文献资料的基础上来完成，如何去做呢？这些活动就督促学生学会历史资料搜集的常用渠道和方法。

首先学生要知道历史资料搜集的常用渠道——图书馆——纸版书籍、电子书籍、期刊、电子期刊、视听资料，除此之外还要知道一些常用的专题研究网站：如历史风云网（http：//www.lsfyw.net）；世界史综合网站（http：//210.37.2.192）；中国期刊全文数据库（http：//www.cnki.net）；学术交流网（http：//www.chxy.net）；欧亚陆桥（http：//www.neacb.com）；中国基础教育网—历史频道（http：//www.cbe21.com）。其次懂得检索资料的步骤与方法。如检索资料是搜集资料的第一步，怎样检索才能找到自己想要的资料，关键在于选择正确、恰当的检索词。再次要学会组织、运用材料的方法，尤其是论文写作时如何取舍所掌握的资料是关键。

（三） 锻炼和提高学生的表达能力

社会要求的人才能力中往往简单概括为：能说会写。可见，在基本素质中对说、写要求略高一些，而听说读写是不可分割的，因此，上述所列出的课堂实践教学活动大多有针对性地要求学生先写好再说出来，也就是先练写作能力——文字表达能力，再练口语表达能力。

通过与毕业生面对面地交流或者文字反馈我们得知，与一些国内师范院校比较，我们锻炼学生表达能力，尤其是“说”的能力还是有些偏少，而当今的大学生的状况是文字、口语表达能力整体欠佳。针对这种状况，设计课堂实践教学活动内容，特别是展现活动成果时首先就有意为学生搭建一个可以锻炼“说”的平台，促使学生必须要说；其次，因为先准备好了文稿，又经过多次练习，所以学生也有话可说。这样既让学生敢于说，锻炼了学生的胆量，又使学生说得有理有据，也就要求学生在说的时候注意文字的层次性、语言的逻辑性，同时为了让别人明白自己的意思表达也就能自然注意语速问题。此外，从学生熟悉的环境、人员、内容等做起来锻炼表达能力也容易消除因紧张、怯场所造成的心理障碍，树立起学生的自信心，为不断提高表达能力打好基础。

当然学生的表达能力不是一两次活动就能迅速提高的，要想有较好的表达能力还要注意多和别人进行沟通，以培养自己应变能力；多看书；多培养思维能力；适当训练等方面，但是，实践证明我们所设计的课堂实践教学活动确实起到了培养和提高学生表达能力的作用。

（四） 能培养学生的团队精神

所谓团队精神，其实就是大局意识、协作精神。其核心是协同合作。良好的团队精神有利于全体成员形成向心力、凝聚力，在工作中发挥整体的能力，取得最佳的效果。

托马斯·弗里德曼曾提出：“19世纪的国家不学会沟通无法生存，20世纪的企业不学会沟通无法生存，21世纪的青年不学会沟通无法生存。”但是，当今的大学生在学习以至于生活中的表现却是自我意识强，个性强，不善于沟通或者不知道如何沟通，有的甚至性格孤僻，团队意识淡薄，而我们设计的问题讲解、讨论课等两项课堂实践教学活动都要求以多则8人、少则2人的团队形式活动，成绩评定也是一个团队的所有学生获得一样的成绩，所以，在活动中学生必须在广泛交流、集思广益的基础上形成一个本组全体成员认同的观点，编写意思表达最准确的文字材料，选出代表本组最高水平的学生展现成果进行讲解。这样，虽然每个学生在课堂上没有发言机会，但是在团队交流中却能有充分的发言机会，学生自然会认真地准备，注意自己的发言质量。而这种团队活动形式，学生能在研究、学习中互动，还能达到知识共享以及知识放大的效果。而在活动中，熟悉的同学和环境，能使学生形成轻松愉悦的心情，可以尽情地表达自己的所思所想，特别是有共同爱好的同学之间的交流、接触，更能取长补短，容易建立良好的人际关系。同时，团队活动中所凝聚起来的集体力量，又会产生一种无形的，却是很强的约束力，促使学生自觉地调节自己的行为以适应集体的要求，使自己的行为能被环境、其他人所接受，这就从很大程度上解決了当代大学生中存在的社会适应能力差、团队意识淡薄等问题，培养了学生的团结合作精神和集体主义精神，也有助于学生养成健全的人格，成熟的政治思想、文化素质和身心素质，有利于学生的全面发展。

此外，命题论文写作这一课堂实践教学活动还有助于培养学生良好的心态。因为论文题目是根据每章教学内容设计的，又是按照学号分配给每个学生的，也就是说，学生所负责的题目并不一定是学生感兴趣、查找资料很容易的问题，但是，因为与期末成绩评定结合在一起，又必须是限时完成的任务，所以，学生必须要以认真负责的态度高质量地来完成，这也让学生懂得了学习也好，工作也好，都不会以自己的喜好来决定，所以，不论做什么都应以认真负责的态度来对待。

总之，课堂实践教学活动的开展能为学生探讨问题和延伸兴趣提供一个平台，能为学生展现自我、发展个性提供一个机会，它能充分调动学生参与教学的积极性和主动性，提高专业学习的兴趣，也有利于学生表达能力、写作能力、科研能力、终身学习能力等多种能力的培养与提高。

李开复博士曾说过：听过的会忘记，看过的会记得，做过的才能真正掌握。课堂实践教学活动能将学生的听、说、读、写、学、思、沟通、动手能力和健康的心态有机衔接起来。因为学生首先要听得懂自己要做什么，而在做的过程中每一个学生都要经历读、学、思、写、动手等环节，期间还必须与同学、老师广泛沟通，更要以一个积极向上、认真负责的心态来对待活动才会有最佳的结果。所以，经历这一复杂过程后学生势必学会听的关键、读的方法、思的思路、写的技巧等方面的知识和方法，与此同时，还有助于学生表达能力、科研能力、终身学习能力、敬业精神、团队精神的培养和提高。所以说，课堂实践教学活动对于学生学会方法、培养和提高能力大有裨益。

参考文献：

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