多校区大学通识教育选修课的建设与实践

杨芳，吉波

摘要：通选课建设是高校课程建设的重要组成部分，多校區大学通选课的建设比单校区面临更多的困难。如何克服多校区大学的缺点，充分利用资源建设通选课，是多校区大学通选课建设的重要课题。北京联合大学建立了一整套适应多校区大学通选课建设的体系，同时对多校区大学通选课的建设进行了深入的思考。

关键词：多校区大学；通选课；思考

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0125-02

通识教育选修课（下文简称通选课）是通识教育的重要组成部分，是培养大学生的文化素质、使学生成为全面发展人才的重要途径。多校区大学是当前大学的常见形态，多校区大学由于其通常拥有两个或两个以上地理位置分散的校区，且各校区成立的时间和历史都有差异，因此各校区的校园文化、校区特色、校区定位、校区学科建设、校区管理等都具有多样性，这给通选课的课程建设、教学管理、学生选课、学生上课等都带来巨大的挑战。如何克服多校区大学的缺点，充分利用资源建设通选课，已成为各高校尤其是多校区大学日益关注和重视的课题。

一、多校区大学通选课建设的现状与困难

首先，多校区大学通选课建设面临大部分高校都面临的问题。一是教师积极性不高的问题。通选课在很多高校的地位不如专业课、必修课高，学校和教师对通选课的重视程度不高，教师的上课积极性不高，课程质量也有待提高。二是学生积极性不高的问题。很多学生认为通选课是可有可无的课程，仅把通选课作为毕业学分的任务。

其次，多校区大学通选课建设面临其由于多校区带来的问题。一是跨校区上课困难问题。多校区大学由于校区多，且地理位置分散，教师和学生实现跨校区上课困难。二是各校区教学资源不均衡问题。多校区大学各校区之间的分工、定位各不相同，各校区的投入和资源也不均匀，通常各校区的学科相对比较单一，校区间的学科融合也比较少，课程质量也参差不齐，因此各校区教学资源不均衡。三是总体规划管理不足问题。多校区大学的通选课各自为政的情况比较严重，缺乏总体规划和管理。

二、北京联合大学的实践与探索

北京联合大学根据学校多校区的实际情况，充分利用各种资源，建立了一套符合北京联合大学的通选课建设模式。

1.深化制度改革，加强通选课建设。北京联合大学借2011版培养方案修订之机，深化改革，完善制度，对通选课进行统一规划与管理，加强通选课的建设。（1）教育理念改变。学校2011版培养方案中明确通选课是人才培养方案的重要组成部分，坚持素质教育与专业教育并重、人文社科教育与自然科学教育交融，把素质教育融入人才培养的全过程，将通识教育的理念落实在课程建设上。（2）管理方式变革。北京联合大学自2011年开始，对通选课采取“统筹规划，统一管理，全校共享”的管理方式，有效地克服了校区分散的缺陷，对通选课做到了统一管理。统一管理的举措主要有：通选课由校教务处统一进行规划管理，面向全校征集，充分利用学校多学科的优势，根据学院和相关教学单位的优势教学资源，将不同类别的课程主要依托相关单位进行建设；全校共享通选课资源，利用教务系统实现学生网上统一选课，实现跨校区选课。（3）课程体系改革。北京联合大学在2011版培养方案中对通选课的归属进行科学系统的划分，共分为四大类，分别为人文和艺术类、社会科学类、自然科学类、沟通交流类，每个类别的设立都有着明确的目标和深远的意义，每个类别的培养目标和要达到的目标不一样，四个类别共同作用，以达到通识教育的目的，拓展学生的眼界，培养学生博学多识，使学生掌握各个领域的基本常识，形成正确的世界观和价值观。（4）毕业学分改革。北京联合大学在2011版培养方案中明确，每一名学生在校期间需修够8学分通选课方可毕业，而且每个类别的通选课须修够2学分才可毕业。这样的规定将大大提高通选课的地位，同时对学生的选修要求进行明确规定，有利于完善学生的知识结构，有利于学生充分涉猎各方面知识，达到通选课的教学目的。

2.拓展资源渠道，提高通选课质量。（1）学院路共同体课程建设。北京联合大学于2010年10月正式加入学院路高校教学共同体。学院路共同体每个成员校开设的均是自己学校的优质通选课，每个成员校的学生均可共享各高校的优质通选课。这种“资源共享、学分互认”的方式，能实现校际间的学科优势互补、教学资源共享，有利于校际间学生综合素质的培养。学生通过修习学院路共同体课程，能走出校门，享受到985、211高校的优质教学资源，拓展视野，提升综合素质，一方面对本校的通选课建设是重要的补充，另一方面对本校的通选课任课教师也有激励和促进作用。同时，北京联合大学在学院路共同体共开设课程28门次，对本校的通选课走出校门、被社会认可有所裨益，有利于校际间通选课的交流，有利于本校通选课质量的提高。（2）网络课程引进和建设。北京联合大学引进超星尔雅通识教育网络课程和学堂在线网络课程，这两个平台的课程均为名校名师名课，而且采用网络学习的方式，学生可以自由安排学习时间，并便捷地与老师和同学在线进行互动，交流学习心得。学校严格网络课程的过程管理，为每门网络课程配备助教老师，并定期督促学生进行线上学习。同时严格把好考试关，采取现场线下考试的方式，对考核进行严格的管理。这些网络课程大大地丰富了本校通选课，极大地拓展了教学空间，最大程度地突破多校区带来的局限，使各个校区的学生都能充分享受到名校名师课程，同时也培养了学生的自主学习能力。

3.利用在线技术，拓展通选课发展。互联网时代为各个行业带来了巨大的机遇和挑战，对教育行业更是如此，随着网络课堂、翻转课堂、慕课课程的发展，通选课利用在线技术手段也有了很大的发展。远程视频教学采用现场教学结合网络教学的方式进行，教师在对一部分学生进行现场教学时将课程内容进行录制，课后上传到网络学堂，另一部分学生可以通过网络学堂在线学习课堂录播内容，教师和学生通过网络学堂进行教与学的交流。2014年，北京联合大学在远程视频课程的基础上开展通选课精品视频公开课建设，鼓励广大教师申报并遴选优秀教师开设通选课精品视频公开课，不光加大了对课程建设的投入，而且建设了20间直播教室，每个校区都有直播教室，同时在线技术也有所提高，教师在讲课时不光可以录播，还可以同时在线直播，不同校区的学生可以通过在线直播直接聆听教师的课程，也可以课后通过网络学堂进行在线学习。从2014年至2016年共遴选出32门精品视频公开课程，最大限度地满足多校区学生共享学校的优质课程资源，扩大了学生学习的空间与时间。

三、关于多校区大学通选课建设的思考

1.通选课的改革要切合本校的实际情况进行。每个学校都有自己的实际情况，每个学校的培养目标、办学理念、师资要求、办学条件、人才市场需求等都有所不同，根据本校的校情建设通选课才有现实可能，同时也才能更好地发挥通选课的作用。选择什么样的课程建设道路和本校的实际情况密切相关，通选课同样要结合本校的实际情况开展课程建设。同时通选课在建设过程中要符合本校的人才培养方案目标，才能突出本校的人才培养特色和办学特色，才能为人才培养做出应有的贡献。

2.多校区大学应充分利用校外资源，但应平衡校外资源与校内资源的关系。如前文所述，多校区大学在通选课建设过程中存在各种缺陷，多校区大学应开辟各种渠道进行课程建设，充分利用各种校外资源来克服多校区大学的缺点。但在引进这些校外资源的过程中需要协调好和本校课程发展的关系，校外资源和在线技术都只能作为本校教学的有益补充，而不能成为本校课程的阻碍力量或桎梏。先进手段和优质资源可以对本校通选课建设有激励和促进作用，不能成为本校通选课建设的依赖。

3.在线技术是通选课建设的重要助力，但需加强过程管理。网络课程和视频课程对多校区大学的通选课建设是重要的助力手段，在线课程的最大优势在于不仅能让学生自己掌控学习节奏，还能让他们自主决定在哪里学及何时学，但作为网络课程存在不能面授、不能现场控制等缺点，因此在利用在线技术发展通选课的过程中需加强过程管理，如学生学习进度监控、考核方式改革等，以最大程度实现通选课的目的。

参考文献：

[1][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2][美]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽，译.北京大学出版社，2010.

[3]黄先开.大学多校区教学管理研究[M].北京：中央文献出版社，2013.